素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨的教育,顯然轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作也就成為素質(zhì)教育的重要一環(huán)。在小學(xué)教育中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作,對(duì)孩子的一生都有深遠(yuǎn)的影響,是教育工作者面臨的一個(gè)十分重要的研究課題,我們必須深入研究并使教育轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處。
一、運(yùn)用“心理暗示法”,疏導(dǎo)學(xué)生心理,消除其心理障礙
后進(jìn)生因?qū)W習(xí)或品德上暫時(shí)存在問題而會(huì)受到一些不公正對(duì)待,受到的批評(píng)較多,有時(shí)即使做了好事也不容易得到他人的肯定。久而久之,多疑與戒備的情緒使他們極易產(chǎn)生逆反心理。在這種情況下,他們往往不愿意以一個(gè)接受者的角色去接受教育者的“有意施教”。因此,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí),我們可通過“心理暗示法”,用實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生老師是愛他們的,對(duì)待每一個(gè)同學(xué)都會(huì)公正公平、一視同仁,并為他們創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、平等互助的班級(jí)環(huán)境,努力實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨,潤物無聲”的育人效果。
二、真誠“偏愛”,引起共鳴
做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,首要的任務(wù)就是要真誠“偏愛”后進(jìn)生,消除師生之間的情感障礙,實(shí)現(xiàn)師生之間的心理相容,使后進(jìn)生樂意接受老師的教誨。這就要求教師克服偏見,在關(guān)愛全班學(xué)生的基礎(chǔ)上,把更多的愛心傾注在后進(jìn)生身上,處處給他們體貼和溫暖,去感化他們“冷漠”的心。同時(shí),“偏愛”后進(jìn)生要真誠,要與他們交心,以平等的態(tài)度同他們交朋友,尊重他們的人格和權(quán)利、意愿和情感,讓他們體驗(yàn)到教師的真誠之心。只要我們真誠“偏愛”后進(jìn)生,“投之以桃”,必然得到“報(bào)之以李”的效果。
三、采用“三位一體”法科學(xué)轉(zhuǎn)化
“三位一體”法是教師請(qǐng)家長到校配合工作,并讓學(xué)生參與其中的教育方式。此法變教師與家長兩方“密談”為師生家長三方“懇談”,使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)入了新的境界。要多談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己永遠(yuǎn)是受賞識(shí)的人,以此樹立其“自信意識(shí)”,使之在體驗(yàn)贊譽(yù)中解讀自我、振作精神。“三位一體”法的轉(zhuǎn)化,既高度尊重教育者的主體地位,大大增強(qiáng)了談話內(nèi)容的透明度,又能消除學(xué)生的畏懼心理,感動(dòng)家長,體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性勞動(dòng),蘊(yùn)含著教師的純真愛心,應(yīng)該用心去做。
四、善抓反復(fù),逐步轉(zhuǎn)化
在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中,會(huì)經(jīng)常遇到他們因思想動(dòng)搖而導(dǎo)致的反復(fù)現(xiàn)象,這是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作不是一次批評(píng)、兩次鼓勵(lì)就能奏效的,而是需要一個(gè)長期的過程。在這個(gè)過程中,我們應(yīng)善于抓反復(fù)、反復(fù)抓,絕不能因?yàn)槌霈F(xiàn)動(dòng)搖反復(fù)就放棄教育,而應(yīng)抓住反復(fù)點(diǎn),堅(jiān)持不懈,用滴水穿石的恒心去教育轉(zhuǎn)化他們,促進(jìn)他們思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提高,最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
總之,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期且艱巨的工作,特別是小學(xué)教育,教育工作者應(yīng)站在振興中華民族、推進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步的高度,以一位教育家的風(fēng)范對(duì)待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。只要我們把握后進(jìn)生的心理,加強(qiáng)學(xué)習(xí),潛心研究,不斷探索科學(xué)的教育轉(zhuǎn)化策略,并付出真情和汗水,就一定會(huì)使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作獲得成功!