也談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的三讀

走進(jìn)我們現(xiàn)在的生態(tài)語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：教師講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽得“津津有味”，一節(jié)課結(jié)束，難得聽到學(xué)生的讀書聲。于是我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：學(xué)生真聽得那么有味嗎？他們到底領(lǐng)悟了多少？結(jié)果是顯而易見的。那如何改變此狀？筆者認(rèn)為最重要的是把大部分時(shí)間還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。

一、粗讀課文——在讀中發(fā)現(xiàn)問題

打開一篇課文，學(xué)生首先感興趣的不在文章要表達(dá)的中心，說明什么道理，而在文章的字面內(nèi)容。如果此時(shí)教師就迫不及待拋出一些問題讓學(xué)生解決，除了一些基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生外，可能大部分學(xué)生很難完成。因?yàn)樗麄儗ξ恼碌膬?nèi)容還沒有足夠的了解。如果我們換個方式，先放手讓孩子去朗讀，然后要求學(xué)生結(jié)合朗讀提出自己不懂的問題，這對學(xué)生來說就要輕松得多了。同時(shí)對文章下一步的學(xué)習(xí)也作了較好的鋪墊。

如在教學(xué)蘇教版第8冊《燕子》一文時(shí)，我讓學(xué)生提出有疑問的地方。由于學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了大致的思考，疑問也隨之而來：“燕子是怎樣為春光增添生趣的？”等等，而這些又恰恰是文章內(nèi)涵之所在。由此可見，放手讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中主動發(fā)現(xiàn)問題，既體現(xiàn)了語文教學(xué)中的朗讀優(yōu)勢，有可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，還節(jié)省了一段“拋題——查找——解答”的時(shí)間，何樂而不為呢？

二、細(xì)讀課文——在讀中理解疑難

在粗讀課文的基礎(chǔ)上，通過教師對文章內(nèi)容的有機(jī)整合，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握課文的重難點(diǎn)之所在。將朗讀與必要的講解分析相結(jié)合，以強(qiáng)化學(xué)生的朗讀為指導(dǎo)為主，教師的講解分析為輔，在讀中逐步解決課文的疑難點(diǎn)。

《花瓣飄香》一文，在教學(xué)過程中，我抓住文中小女孩的每一個動作、語言、神態(tài)等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，從中感受到小女孩“真是個懂事的好孩子”。其中在體會“小女孩眼眶里閃動著淚花”這一句時(shí)，學(xué)生的思維像開了閘門的潮水一般，獨(dú)特的感受隨之而涌來。

生：我覺得這時(shí)小女孩是思念遠(yuǎn)方的父親而流下了淚水。

生：我認(rèn)為小女孩是為生病的母親而流下了擔(dān)心的淚水。

生：我想這是小女孩感動的淚水，因?yàn)樗恕拔摇奔业幕ò辏拔摇睕]有批評她，反而這樣關(guān)心她，她是被我感動而流淚了。

生：我覺得小女孩她一是思念父親，二是擔(dān)心母親，所以她流淚了。

……

通過朗讀指導(dǎo)和簡要的點(diǎn)撥，小女孩的懂事躍然紙上，既避免了繁瑣的字面分析，又使學(xué)生對課文的中心有了較深刻的理解，教學(xué)重點(diǎn)也就突出了。

三、精讀——在讀中領(lǐng)悟內(nèi)涵

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，許多文章的中心往往集中在某一段或某一句中。這就要求我們在教學(xué)中能把握全局，在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，對這些中心句、段進(jìn)行精讀，在讀中逐步領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

以《軍神》一課的教學(xué)為例。一名學(xué)生提出這樣的問題：“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是一塊會說話的鋼板呢？”很顯然，學(xué)生對這句話的內(nèi)涵還未能真正領(lǐng)悟。就這一問題，我引導(dǎo)學(xué)生對段落進(jìn)行精讀。

（教學(xué)片段實(shí)錄）

師：鋼板是什么？

生：鋼板很堅(jiān)硬。

生：鋼板是其它物體很難刺穿的。

……

師：那鋼板和劉伯承之間有什么相似的地方呢？

生：我覺得劉伯承在手術(shù)之前堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥的堅(jiān)強(qiáng)精神就像鋼板一樣。

生：我認(rèn)為劉伯承在手術(shù)時(shí)“一聲不吭”、“緊緊抓住床單”、“數(shù)著刀數(shù)”所表現(xiàn)出來的那驚人的毅力就如同鋼鐵一般堅(jiān)韌。

……

師：對，他的意志像鋼板一樣堅(jiān)強(qiáng)，毅力超出了凡人。他就是一塊會說話的鋼板！

綜上所述，在我們的生態(tài)課堂教學(xué)中，如果能放手讓學(xué)生去讀，提出一些有探究價(jià)值的問題，激起學(xué)生求知的欲望和探究的興趣。在解疑的過程中，教師始終扮演“配角”，起“引”的作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極參與性，學(xué)生的思維火花必然會被激發(fā)。從讀入手，在讀中“質(zhì)疑——理解——感悟”，應(yīng)該是語文教學(xué)最基本、也是最有效的方法。