閱讀教學中如何讓學生掌握閱讀基本技能

摘要：語文教學應當努力讓學生自己通過閱讀掌握一些基本技能。如何做到至關重要。在新課程理念的指引下，作為語文教師，我不斷地嘗試，在課堂教學中設置一些“牽一發而動全身”的問題，讓學生快速切入主題。另外要求學生養成良好的閱讀習慣，運用科學的閱讀方法，提高閱讀質量。

關鍵詞：閱讀技能 主題 習慣 方法

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，培養學生養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。

一般認為，閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力和閱讀速度等。因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，并在閱讀教學實踐中做好以下幾方面的工作：

一、導讀引領、快速切入、深“入”淺“出”，讓學生掌握中心內容

有專家說：關于閱讀，教師能走多遠，學生就能走多遠。是的，高度決定視野。語文教師的高度在于對文本的準確把握和深度解讀。教師應反復閱讀和咀嚼文本，從中捕捉有價值的知識點，加以挖掘和發揮，找到一個最佳切入點，這樣可以高效引導學生迅速進入文本。如人教版八年級上冊課文《親愛的爸爸媽媽》，全文很長，學生初讀感覺讀不懂，我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會發現，文本的引文部分有兩個很有價值的詞語：“沉重”和“美麗”。這兩個詞涵蓋了整篇文章。我覺得這是個很有價值的語言信息。抓住這兩個詞去進行教學設計，引導學生理解文本，許多問題就迎刃而解了。老師只有深入文本，把與文本相關信息進行對比、整理、取舍、提煉，這樣才能讀出文本的深意，才能“披文入情”，做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。主問題是整個教學的切入點，它決定著一堂課的框架流程與發展趨勢。怎樣的問題能起到“牽一發而動全身“的教學效果呢？如上面提到的《親愛的爸爸媽媽》一文，引導學生在閱讀中找到引文部分這兩個關鍵詞語后，我們可以設置這樣的主問題：“文中哪些是‘沉重’的記憶？哪些是‘美麗’的記憶？這些記憶里哪一個情節給你印象最深刻，為什么？”這樣一把抓住了一篇長文的核心，使學生知道怎樣讀？如何在導讀中尋找、設置主問題呢？我認為教師首先要重視對文本的第一印象和最初感受。這是教學的起點。也是最容易與學生閱讀感受交叉重復的地方，更是文本、教師、學生三者思路的結合點。教師根據自己的解讀結果，還原自己解讀文本的思維全過程，尋找自己質疑、探究產生過的問題，進而研究這些問題的思考角度、思維走向以及對學生的指導意義。如教學《范進中舉》時，我們分析自己解讀過程的感受，覺得我們對范進發瘋印象深刻，可感興趣的是啼笑皆非的胡屠戶，因此，我們根據這點，撇開范進發瘋而抓住胡屠戶的“變”設計教學，達到同工異曲的教學目的，收到意想不到的良好效果。

其次，教師要設身處地揣摩學生閱讀時的思維流程及思考結果，從中提煉有價值的信息，設計牽動全文的主問題。例如，我們在導讀《陋室銘》時，給學生設計了這樣的主問題：“讀完課文，你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？”這個問題深入淺出，既突出了重點，又解決了難點，同時也完全調動了學生閱讀的主動性。

二、自讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質量

自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生做必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。一方面，教師通過必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高又促使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法以及進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，缺一不可。實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。

三、教給學生科學的閱讀方法

（1）朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創造性閱讀活動。它要求學生在掌握語音、詞匯、語法規則的基礎上更豐富、更完美地表情達意。掌握朗讀的方法，一般要經歷正確清楚的朗讀、準確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義，體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。

（2）默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，要一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。

（3）復述和背誦。復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。語文教學開發學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。

（4）精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法；是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點作出恰當的評價。精讀評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。

（5）課外閱讀。自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強，教師要根據學生的情況，進行認真的指導。

四、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率，達到閱讀效果。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：

（1）喚起學生的閱讀需求。閱讀需求是閱讀的關鍵。要讓學生對閱讀產生興趣就必須讓學生懂得閱讀是人的終生要求，是寫作的根本和關鍵。認識閱讀的重要性。

（2）鼓勵學生養成多思考、勤動筆的閱讀習慣。要讓學生養成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發現問題，并通過深入思考和認真分析能獨立解決問題。同時，要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片等。

（3）引導學生養成使用工具書的習慣。學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學生應養成隨手查閱工具書的習慣。

（4）培養學生良好的閱讀衛生習慣。閱讀時要注意光線、位置、姿勢，如不在直射或暗弱光線下看書；不要躺著、走著或在晃動的車子上看書；坐的姿勢要端正，眼睛與書本要保持一定的距離等。

參考資料：

（1）《語文課程標準》（北京師范大學出版社）

（2）《語文課程標準解讀》（湖北教育出版社）