新學期開啟微教研

新學期將至，我不禁又想起了去年開學第一天的小班年級組臨時教研會。

那天，孩子們被家長接走之后，老師們帶著一身汗?jié)n坐在一起共進午餐，“我們班的孩子們”很自然地成了重點話題。有的為了哭鬧的孩子們愁容滿面，嘆氣連連；有的介紹著孩子們的一些稚氣言行，忍俊不禁；有的感到自己庫存的游戲已快用盡，有點黔驢技窮；還有的在手舞足蹈地演示著自己的精彩表演……作為年級組長的我在認真分享著老師們的歡笑，傾聽著老師們的困惑、問題時，頭腦中閃現(xiàn)出了一個想法：老師們這些鮮活的事例不正是年級組進行微型教研的素材嗎？遇到的棘手問題更應該及時地解決掉，才能幫助孩子們縮短度過人園關的時間，保證開學初期活動的有效開展。于是臨時的半日活動交流教研會應運而生了。

午餐之后，我邀請小班組的老師們又圍坐到了一起。開始大家還因為要準備明天的活動，對臨時增加的教研活動頗有意見。但得知這次教研的內(nèi)容是讓大家共同來解決上午半日活動中的問題，探尋組織剛人園幼兒活動的良策，個個又精神抖擻了起來，話語滔滔不絕，錦囊妙計如雨后春筍般不斷地冒出來。

一個小時的微型半日活動交流會上，大家對直觀具象的情景進行了分析，共同得出了一些有效的半日活動組織方法。如：班級老師間分工要明確，主班老師主要面對大多數(shù)的孩子，配班和保育老師則發(fā)揮好助手的作用，主要進行個別兒童的陪伴和引導；教師的夸張表演很重要，是吸引孩子們的法寶；手偶玩具深受小班孩子的喜愛，可以成為班級孩子一段時間的偶像；半日活動的內(nèi)容要豐富，形式要多樣，每個活動的時間不能太長（特別是單獨游戲的時間）；教師要善于觀察孩子，隨機性地組織和生成一些適宜的活動內(nèi)容；一些常規(guī)的要求應滲透在游戲、故事、表演等方式中，潛移默化地引領孩子們建立相應的集體生活的規(guī)則等。

瞬間靈感火花創(chuàng)意出的微教研，不僅激發(fā)了教師們教研的激情，也帶給我意想不到的啟示和收獲：

一、創(chuàng)教研新方式

幼兒園的教研活動多數(shù)按照學期的教研計劃面向全體教師，以一些預設專題的理論學習為主進行的。這樣的教研雖然具有計劃性、目的性，但集體性的學習方式無法保證每個教師的參與度，容易導致教師對教研活動興致不高的現(xiàn)象。年級組微教研對固有教研形式是一種突破。首先，教研對象縮小到了年級組內(nèi)，研討的問題更具有共同性、聚焦性。其次，老師們不是排坐在大型的會議室，而是在面積較小的、溫馨的辦公室里圍坐一圈，近距離的交流創(chuàng)設了一種促膝交談的親切感。在這種比較輕松、自由的氛圍中，結合親身實踐中鮮活的事例，人人都是教研活動的主角，個個都愿意暢所欲言，提問、學習、研討的積極性特別高，充分調動了老師們學習的主觀能動性。

二、搶問題“保鮮期”

微教研活動以年級組教師為本，研討時間靈活，可以抓住共性問題的“保鮮期”，及時地想教師所想，解教師所惑。通過積極地動腦筋分析原因，能夠探尋出許多具體、操作性強的尊重和接納兒童的教育行為以及生活化、游戲化的課程實施方式等。讓研討的結論顯現(xiàn)出教研的實效性，真正落實和促進班級教育活動的開展。

三、促經(jīng)驗傳承

微教研發(fā)揮了團隊氛圍的引領作用，將個體的智慧變?yōu)榧w的智慧。老師們在交流分享中解決了自己遇到的難題，點撥了別人的困惑，感受到了被幫助和給予幫助的幸福感和成功感，體會到了互惠互利的效用。在將個體的有效方法和經(jīng)驗進行梳理和推廣的同時，形成了年級組集體的經(jīng)驗和智慧，并記錄和傳承下去。在這樣團結互助的氛圍中，團隊的凝集力增強了，同事間的人際關系也更加和諧了，同時也促進了積極向上的團隊精神。雖然臨時起意的微教研打亂了老師們原定的工作安排，卻獲得了一些真切的收獲和啟示。通過借鑒其他老師的好方法不僅可以少走一些彎路，讓班級兒童的入園關過渡得更加順利一些，而且對自身專業(yè)技能的發(fā)展也是受益甚多。

每年開學初，無論是小班還是中大班，許多這樣鮮活、有價值的教研契機都潛伏在不同的故事和事件里。如果我們只是將這些作為有趣的故事聽聽，哈哈一笑或只是對教師的宣泄給予安慰和鼓勵，就會使存在的問題流失掉無法得到解決，好的教育方式和經(jīng)驗無法分享和輻射。細心去捕捉、去發(fā)現(xiàn)吧，微教研的探尋之旅才剛剛開啟……