以繪本為載體的幼兒情感教育策略

繪本是學前階段幼兒接觸最多的兒童讀物之一，對幼兒的情感教育起著重要的作用。在《融人繪本元素的幼兒情感教育的實踐研究》的引領下，我們幼兒園教研組針對如何合理運用繪本，充分挖掘繪本中的情感教育元素，探索適合幼兒情感教育的策略，開展了教學微研究。現以中班繪本活動“親愛的小魚”教研為例：

一、教研過程

（一）第一研

1.案例活動

活動目標：

（1）閱讀畫面細節，大膽想象、猜測，初步理解小貓與小魚之間的情節發展。

（2）嘗試用較連貫的語言、肢體動作來表達小貓內心的情感變化。

（3）結合已有的生活經驗，感受小貓和小魚之間濃濃的親情。

活動過程：

第一環節：教師出示繪本的封面，告訴幼兒今天要講一個關于小貓和小魚的故事，并介紹了圖書的名稱。

第二環節：教師逐一出示繪本畫面，讓幼兒觀察并提問，幫助幼兒來理解故事內容。

（1）講述故事的開始部分。

提問：發生了什么事情？小貓在干什么？會對小魚說什么呢？

（幼兒自由講述后，教師用繪本中的語言，富有感情地小結。）

（2）教師帶領幼兒閱讀。

提問：發生了什么事情？你是怎么知道的？

（幼兒回答后，教師富有感情地朗讀故事中的文字，讓幼兒來感受故事所表達的情感。）

（3）講述故事的結尾部分。

第三環節：完整地欣賞故事，鼓勵幼兒一同來講述。

2.主題評課：著眼“以繪本為載體的幼兒情感教育策略”這一主題，教研組進行了“以評促教”。

第一，選擇適宜的情感繪本。目前市場上的繪本種類很多，當這些繪本運用到情感教育之中時，需要教師結合幼兒的年齡特點對繪本進行有針對性地選擇。繪本《親愛的小魚》共十四句話，以詩意的語言講述著故事，以雙頁單幀畫面和朦朧變幻的大面積背景色彩鋪繪，給人以溫馨簡潔之感。畫面人物小貓和小魚生動形象，其中喂食、親吻的畫面充滿了濃濃的愛意，非常適合成人和幼兒一同來閱讀。

第二，合理確定了情感主題。本次活動中，教師所選擇的繪本《親愛的小魚》就是一個有關愛的故事，故事里小貓愛著小魚，小魚也愛著小貓，這其中的愛可以理解為親情、友情、愛情。根據中班孩子現有的生活經驗，教師將情感主題定位在親情之愛，親愛的小貓就是幼兒的爸爸媽媽，親愛的小魚就是幼兒，社會角色的賦予激發了幼兒已有的情感體驗。

第三，重視語言的情感渲染。在活動中，教師把自己想象成小貓，朗讀的時候做到了聲情并茂。教師一邊用甜甜的聲音說著“親愛的小魚，我好愛你。我喂你面包，你要快快長大。每一天我都會親親你，我答應你，永遠也不會忘記……”一邊模仿故事中小貓的動作給小魚喂面包，親吻小魚。教師角色的轉變，立刻引起了幼兒情感上的共鳴。

在評課的過程中，教師們明確了在情感教育中應根據幼兒的年齡特點選擇適宜的繪本，以師幼共讀的方式可以更好地幫助幼兒感受繪本中所表達的情感。但是在活動中，教師注重的是語言情境的渲染，教師講述幼兒傾聽，幼兒自主表達的機會比較少。如何讓幼兒自主感知、表達繪本情感呢？繪本是圖文結合的讀物，除了包括文字語言，還有畫面色彩、人物形象、故事情節等，這些都是可挖掘的情感教育元素，于是教研組進行了相關的研討。具體內容如表格所示：

3.反思調整：在研討的過程中，執教者及時汲取同伴的建議，從繪本可挖掘的情感教育元素出發來調整教學策略，多種形式讓幼兒來感受繪本所蘊含的情感。

（二）第二研

1.活動再構：執教者圍繞“繪本中可挖掘的情感教育元素”，對教學活動進行了調整。主要環節調整為：

第一環節：教師出示繪本的封面（藍色的背景上小貓親吻著魚缸里的小魚），讓幼兒自己來觀察畫面并說說：你看到這個封面，心里有什么感覺？請你猜猜會發生什么事情？鼓勵幼兒大膽表達自己的感受后，教師介紹繪本的名字《親愛的小魚》，結合書名讓幼兒說說“親愛的”是什么意思，平時誰會這樣稱呼，為本次活動奠定了情感基調。

第二環節：在閱讀的過程中，教師播放相關的背景音樂。教師有重點地選擇相應的畫面對“小魚長大了，不能再待在小小的魚缸里了怎么辦？小貓把小魚送到了大海后為什么一天天地坐在那里不離開？小貓的心情是怎樣的？他在想些什么呢”等話題組織幼兒開展了討論，讓幼兒大膽表達了自己的想法，主動安慰小貓。

第三環節：完整欣賞故事，聯系幼兒生活經驗，進行情感遷移。教師拋出話題：“以后你長大了，像小魚那樣離開爸爸媽媽了，你還會愛著你的爸爸媽媽嗎？你會怎么做呢？”將繪本故事中的情節向幼兒的日常生活進行了延伸。

2.課后研討：活動后，教師以分組的形式，對教學活動中執教者的策略運用進行了討論與總結。

第一，調動幼兒多種感官。活動中，教師除了繼續運用生動、富有感情的語言，還根據故事發展情節，有目的地選擇了相應的圖片并配有適宜的背景音樂，豐富了幼兒對繪本情感的感知。

第二，鼓勵幼兒大膽講述。繪本的故事情節發展并不復雜，幼兒是能夠通過自己的閱讀理解的。因此，活動中教師改變策略，由教師講述故事調整為幼兒自主表達，并組織開展了多次的討論。在這過程中，幼兒大膽猜測了角色的內心情感，嘗試著從他人的角度來體驗其內心感受。

第三，嘗試幼兒多元表達。活動中，教師除了鼓勵幼兒用口頭語言來表達情感體驗，同時也鼓勵其嘗試運用了肢體動作表達。在觀察小貓喂食小魚后，幼兒扮演小魚，教師扮演小貓。隨著音樂節奏，幼兒和教師用肢體語言來表現了小魚在吃了食物后的生長過程，以及和小貓和小魚一起玩的喜悅之情。多元的表現方式讓幼兒展開了想象的翅膀，使表達情感的方式更具個性化。

二、教研感悟

在后繼的研討中，我們總結了教師如何合理的運用繪本，促進幼兒的情感教育的策略。

第一，多因素挖掘，重視情感渲染。教師可以充分挖掘繪本中的色彩、情節、角色因素，讓繪本變得更加生動、立體，從而讓幼兒全面體驗這些因素中所蘊含的情感。此外，教師可以在出示畫面的同時，配上能反映畫面情感的音樂。背景音樂的播放，能很好地進行情感渲染，幫助幼兒來理解繪本所表達的情感。本繪本活動中，開始部分是充滿愉悅的，教師選擇的背景音樂是歡樂的；后半段故事情節是有一點點傷感的，教師選擇了帶有一點兒哀傷的音樂。

第二，開展角色扮演，重視情感體驗。中班幼兒的語言表達能力還比較弱，因此在閱讀的過程中，教師鼓勵幼兒仔細觀察角色的動作、表情，讓幼兒進行角色扮演，增強幼兒的情感體驗。活動中，有一個場景是小貓坐著等待小魚的歸來，連續四幅畫中，只有小貓的一個背影。對于這樣的場景，教師給予了幼兒廣闊的表達空間。在角色扮演的時候，不同的幼兒有不一樣的理解與表現，樂觀的幼兒是面帶微笑地在等待著小魚，悲觀的幼兒則是一臉哀愁地等待著小魚。但是，孩子們都認為小貓是希望小魚快快回來啊！可見，角色扮演讓幼兒在閱讀的同時有了一個生動體驗情感的機會。

第三，構建有效應答，重視情感遷移。在教學活動中，教師可以結合繪本中故事情節的發展，根據幼兒的回答進行有效應答，促進幼兒的情感遷移。如，當老師追問道：“孩子們，你們長大后離開爸爸媽媽了，但是爸爸媽媽就像小貓一樣永遠愛著你們，在等你們回來，你會怎么做呢？”于是，孩子們大膽地說出了“我要陪爸爸媽媽去旅游，就像故事里的小貓和小魚一起玩游戲”“我會給他們帶禮物，給他們驚喜”……教師及時有效的應答將故事中所蘊含的情感演變成具體生動的生活場景，同時幼兒也用自己所能理解的生活場景進行了情感的最好詮釋。