在課程建設中引導教師轉變觀念

與義務教育階段具有標準化的課程大綱不同，每個幼兒園都有課程建設的任務。正確的兒童觀、教育觀是幼兒園課程建設的基本條件，只有當這些觀念經過教師的分析、討論、消化、吸收變成教師自己的教育理念后，我們的課程建設才能得以真正進行。

一、當前教師在觀念上存在的問題

1.對專業理念的錯誤理解。幼兒園教師敢于實踐，但缺少對“為什么這樣做”背后原因的思考，造成行為上的偏差，甚至導致錯誤行為。例如，我們在課程管理中，給教師提供靈活教學的空間，允許教師依據活動設計及幼兒活動的實際情況在時間分配上做彈性安排。我們的本意是想鼓勵教師尊重幼兒，滿足幼兒的需要，促進幼兒主體性的發揮。有些教師卻錯誤領會，認為放手就是完全跟著幼兒走，只要幼兒還想玩，就要等他們玩完，使得活動與活動之間的過渡經常拖沓，造成隱性時間的浪費。

2.對專業理念的片面理解。幼兒園教師渴望提高、愿意學習，但常常脫離現實需要，憑感性、想象學習，不思考學習的有效性。有些幼兒教師在專業學習時很少思考如何將所學的先進理念轉為有效的教育教學行為。如課程游戲化是將“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神滲透到課程中，有的教師在活動中為了體現教育理念的“先進”，過度追求讓幼兒自主，而忽略了教師的指導作用。上學期初，我發現某個班的角色游戲沒能正常開展，班主任告訴我，因為她讓孩子們自己商討角色游戲的內容時大家討論熱烈，但誰也無法說服對方，游戲自然就沒有開展起來。教師認為，她給了孩子們自主選擇的權利和機會，孩子們在游戲時間也非常積極，圍繞著話題一直在討論，教師只需在一旁靜靜地傾聽即可。在這種觀念的引導下，教師一直沒有干預，殊不知那幾天孩子們除了不斷地表達自己的意見之外，并沒有更深層次的經驗建構。

基于存在的問題，我們注重將教師的理論培訓與課程實踐的現場研修相結合，既轉變教師觀念，又提升實踐能力，促進了教師專業發展。

二、轉變教師觀念的策略

1.導。

首先，導什么？導正確的理念。課程建設就是將原有的課程目標、課程結構、課程內容、課程方式、課程評價等幾個課程要素進行改革，改革中必然有很多新觀念出現。例如：我們為什么要進行園本課程建設？課程園本化和園本課程意思相同嗎？究竟什么是課程游戲化？怎么理解課程游戲化？這些問題我們必須在理念層面引導教師正確認識。只有理念正確了，實踐才不會出錯。

其次，由誰來導？專家、教育行政人員、教研員、園長和教師都是新觀念的傳遞者，但其中園長是關鍵人物。園長負責幼兒園全面工作，擔負著園內課程建設的重大職責。塔普斯科特說：“未來的領導就是領導學習，未來最可靠的競爭優勢是克服障礙去學習。最好的領導不是下達命令，而是負起學習的職責，建立讓成員擴展能力的組織。”園長對提升幼兒園的課程品質起著核心作用。

最后，怎么導？對幼兒園教師而言，教育理論學習是課程建設的基礎，而閱讀專業書籍是獲得理論的最好方法。有關幼兒教育的理論書籍很多，教師工作之余的自主學習時間較少，因此對書的篩選很重要。我們每年都會從專家推薦的書目中根據本園課程建設需要選擇合適的書目推薦給教師閱讀。在選擇時，我們從三方面考慮：為什么選擇這本書？這本書教師喜歡讀嗎？教師們能理解嗎？然后我們把篩選出來的書進行分類：一類是教學研究的，如一些教育家的專著及教學研究的報告，這一類書理論性比較強。另一類是教學參考資料，如一些教學實踐的案例，這一類書實踐性比較強。最后我們會根據教師的需要及專業能力給他們推薦相應的書目。新教師剛從學校畢業，理念比較新，缺的是經驗，且在實踐中經常會出現理念和行為沖突的問題，因此我們推薦《跳出傳統思維的幼兒園教師實用手冊》（蔡偉忠）《和孩子一起跳舞：給中國幼兒教師的50封信》（吳放）等實踐性強的書。這樣的書以教師最需要了解的內容為主題，在介紹具體操作的過程中全面滲透教育理念。幼兒園骨干教師是課程建設的中堅力量，我們推薦《幼兒園創造性課程》《高寬課程的理論與實踐》叢書，這些書讓教師進一步了解課程的各種模式、相關的基本要素和框架結構。另外，我們還會根據課程建設的進程，讓教師閱讀不同的書。例如，在課程建設剛剛啟動的時候，我們給教師推薦《課程與教學的基本原理》（泰勒）《與孩子們共同生活》（高杉自子）《田野課程架構與實施》（汪麗）。第一本書是關于課程編制的手冊，主要是讓教師了解課程編制的基本原理和程序，理論性強但又簡單易讀，是幼兒園課程建設的必備參考書。第二本書對兒童觀、教育觀等進行了與時俱進的詮釋，書中很多地方采用了問答形式，便于教師理解。最后一本書告訴教師幼兒園有能力做自己的課程，也讓教師了解了新時期的幼兒園如何建構自己的課程。這些書能夠幫助教師理清課程建設的基本步驟、原理，以及各要素之間的關系，并且學到其他幼兒園在課程建設中的先進經驗。

閱讀專業書相對來說比較枯燥，為了提高教師的閱讀興趣，我們采用了各種形式。除了常規的撰寫讀書筆記、分享交流會等，我們借助互聯網，采用微信共同閱讀好書的方法。將一本好書的重要章節拆解，用微信推送給教師，讓大家每天讀一點。此外，每讀完一章，我們還圍繞問題展開討論，這樣的閱讀方式讓每個教師從被動讀書過渡到主動讀書。

2.領。

（1）現場指導。教師是課程的實施者，提高教師課程實施能力最有效的方法就是現場指導。在現場指導中我們要做到一問“為什么”。教師的行為是觀念的體現，在現場指導中無論教師行為是否正確，都要問一個“為什么”，這樣可以幫助我們了解教師的想法，以判斷他們的觀念正確與否。二問“怎么辦”。圍繞發現的問題，我們要追問教師“怎么辦”。在現場指導過程中，不是指導者說得越多越好，關鍵是讓教師說出來，只有教師自己說出來了，才表明他們真正學會了，真正理解了，真正掌握了。所以，作為指導者，我們的職責不是簡單告知，而是啟發、引導，就像蘇格拉底的“產婆術”，引導教師逐漸發現問題，并且自己尋求解決問題的方法，真正將理念轉化為行動。

（2）檔案管理。檔案袋是記錄兒童發展歷程的一種方式，這樣的方法也可以用于對教師專業成長的管理，便于管理者和教師自己將現在和過去進行對照。檔案袋里的內容主要有三方面：一是基本資料，主要通過一些表格來呈現。二是每個時期教師教育教學中有代表性的資料，如觀察記錄、組織活動的光盤、教育隨筆等。這些資料上都有日期和管理者的點評，點評可以是對教師行為的分析，可以是對教師進步的歸納。三是管理者對教師指導的完整記錄，類似于孩子的學習故事。例如在指導教師進行班級主題環境的創設時，我會把整個過程用文字及照片等形式記錄下來，包括與教師的討論、教師的行為表現等。除了描述，更重要的是去分析教師行為背后的指導意義及下一步的教育計劃。

3.引。

（1）專家引。專家的診斷和指導，能讓教師及時了解自己的行為是否符合新的教育理念，實施策略是否適宜。同時，專家更能解答教師在課程建設中出現的許多困惑和問題，為教師的研究提供方向和一些技能的支持，幫助教師提高對理念的認識，積累課程實踐經驗。但在這個過程中，對于專家的選擇和專家指導的方式，園長要進行深入思考，確保專家指導不是走馬觀花，走形式，能真正幫助教師發現問題、解決問題。

（2）活動引。我們為教師提供機會，參加各種培訓；搭建平臺，鼓勵教師參與各種展示、評比活動。另外，我們通過各項考核制度，明確教師的教科研任務，來督促教師學會反思，學會總結。給任務、壓擔子，幫助教師克服懶惰心理，保持學習的熱情，并不斷將新觀念、新策略付諸實踐，從而不斷獲得成功體驗。

柏拉圖說過：世上的萬事萬物轉瞬即逝，唯有事物的本源——理念，才是完美永恒存在。理念經過教師在課程建設中不斷學習、吸收、實踐，會變成教師自己的課程價值觀。這些理念也只有真正被教師內化了，課程建設的質量才會提高。