Give Me Five

新生開學時，班里來了一位小男孩喆喆。每天早上來園的時候，他總是躲在爸爸或者媽媽的背后，有時候還會鉆到媽媽的腿邊。我從媽媽那里抱過他的時候，他會表現出強烈的反抗。這樣的情況一直持續到小班快結束為止。近日，他對我的友善有了回應，他開始悄悄接近我，躲在我的背后；有時候在我給女孩子梳頭發的時候，他會突然拍一下我；有時候他會“故意”經過我身邊和我“相撞”；最大膽的是拉起我的手聞一聞后馬上閃走了。

喆喆的這個現象和兒童依戀心理的發展密不可分。依戀是兒童的正常情緒之一，隨著年齡的增長這種依戀將逐步發展成一種安全性依戀。喆喆的表現正是不安全依戀兒童的典型特征，這會影響他成年后的自信心、人際關系以及自己的家庭、團體和后代。而喆喆親近我，愿意與我有肢體的接觸正是他開始接納我，嘗試建立新的依戀關系的表現。抓住這一時機，我在班級里建立了一套“Give Me Five”（擊掌慶祝的意思）的問好制度，早晚人園離園時，通過擊掌的方式師生問好和道別。并且在平時的一日生活中也以擊掌的形式進行肯定、鼓勵，同時也引導孩子們以互相擊掌的方式表示友好。

漸漸地，喆喆變了。早上來園的時候雖然還會有猶豫，但從他響亮的“Give Me Five”中感受到了他愉悅來園的心情；集體活動中會聽到他看似漫不經心其實卻很在意的回答，讓他再次大聲重復的時候他也不會回避。另一方面的變化就是對班級里的一切都很上心，他的夢想是長大做一名醫生，他想幼兒園里有個“兒童醫院”。自從班里開始籌建“兒童醫院”的區角，他對材料收集很是積極，醫院開張第一天他更是自告奮勇，當起了“院長”。

從理解幼兒的心理特征出發，建立適合幼兒個體化發展的教育機制，是幫助幼兒發展的適宜的方式。看著喆喆漸漸適應集體，我越發堅定自己的信念：理解孩子才能更好地走進孩子。