我自己調(diào)查

案例

為了豐富沙池里的玩沙玩具，老師請班上的小朋友從家里帶一些瓶子罐罐來。桐桐帶來了一個精致的小瓶子。可是中午起床后桐桐發(fā)現(xiàn)小瓶子不見了，于是她馬上走到老師的面前說：“老師，我的瓶子怎么不見了？你幫我調(diào)查一下吧！”

“我們班有哪個小朋友玩桐桐帶來的那個小瓶子了？”許多小朋友都說沒有，這個時候老師想到了丁丁，于是問：“丁丁，你今天上午玩那個小瓶子了嗎？”丁丁說：“我今天上午拿著它到洗涮間去玩水了，玩完之后我就把它放在洗涮間的窗臺上了。”“后來哪個小朋友又看到了？”孩子們都搖頭。老師的調(diào)查到此為止。

可是桐桐還是不肯善罷甘休，看到生活老師提著垃圾桶回教室，桐桐問：“大李媽媽，你有沒有看見我?guī)淼囊粋€小瓶子？”“今天在洗手間的窗臺上有一個小瓶子，我把它扔了。”“你為什么扔了它？”“我感覺它太小了，好像沒有什么用。那是你的小瓶子嗎？對不起，老師下次一定問一問再扔。”

桐桐走到班主任老師面前說：“老師，我已經(jīng)調(diào)查出來了，是大李媽媽給我扔了，她已經(jīng)跟我說對不起了，我明天再帶一個來吧。”

反思

1.提高解決問題的“深度”。

通過桐桐最后跟老師的匯報，老師忽然有點羞愧了，因為我們的堅持性還不如一個孩子。表面上我們幫助孩子調(diào)查了，可是調(diào)查的結(jié)果并不盡如人意。為什么孩子會堅持不懈地去調(diào)查而我們卻沒有呢？因為對待這個事件我們和孩子的感受是不同的。幼兒園班級中的收集行為經(jīng)常發(fā)生，為了配合我們做好班級工作，家長和孩子按照我們的要求往幼兒園帶各種各樣的東西，特別是孩子，對于他們帶來園的東西他們是有著情感的。而老師卻“習(xí)以為常”了。且不說孩子帶的這個東西能不能被用上，哪怕能被用上，也不差這一個。鑒于這兩種不同的感受，堅持性就出現(xiàn)了差別。所以老師在幫助孩子解決問題的“深度”上還有待提高。

2.擴(kuò)展處理問題的“廣度”。

在處理班級問題時我們只面向孩子，或者首當(dāng)其沖的是面向孩子，為什么老師只問孩子不問老師呢？一個完整的班集體是由孩子和老師共同組成的，當(dāng)孩子們都說沒有的時候，我們是不是應(yīng)該換一個對象呢？我們應(yīng)該充分相信天真爛漫的孩子，之所以沒有尋找，是因為內(nèi)心深處我們沒有把孩子和老師放到一個平等的角度上去對待。所以老師在處理問題的“廣度”上還有待擴(kuò)展。

3.加強(qiáng)問題交流的“頻度”。

在老師的道歉和孩子的寬容中，孩子釋然了。可是我們又不得不深思一個問題：都說孩子的事情無小事，那么孩子的東西呢？一張“爛”紙片，一個“不粘”的小貼畫，一支“廢舊”的水彩筆……所有我們看不上眼的東西有可能都是孩子的寶貝。我們在丟棄的那一瞬間，如果我們能夠問一問孩子或者是老師，就會妥善地處置它，充分地尊重孩子的情感。所以我們對待孩子物品在交流的“頻度”上還有待加強(qiáng)。

成長

反思之后，我們又想：在這比比皆是的收集行為中，老師應(yīng)該怎樣對待孩子帶來園的物品？一次收集行為中不被采用的物品老師應(yīng)該如何處理？

1.班級區(qū)域“日新月異”。

不同于幼兒園的百寶箱，班級老師每一次的收集行為都是有目的的、有針對性的。孩子帶來園的物品并不是全都適宜，這樣就存在一個“剩下的”問題。剩下的東西我們可以盡量采用，來豐富班級區(qū)域活動，比方說瓶蓋，哪怕是同樣的開關(guān)方式，如果我們換一下小瓶子的話，比方說從藍(lán)色換成綠色，從圓形換成長形，從中瓶換成小瓶……一點點的改變就可以緩解孩子的視覺疲勞，讓孩子重新對這個活動區(qū)活動產(chǎn)生極大的興趣。

2.幼兒園大區(qū)域“改頭換面”。

班級區(qū)域活動用不上的東西，我們可以把它放在幼兒園的大“百寶箱”中。在各個大區(qū)域把物品選走之后，還剩下一些大大小小各式各樣的東西，著實讓老師們很煩惱，怎么辦呢？幼兒園的快遞區(qū)應(yīng)運而生了。老師們各種網(wǎng)購的袋子、盒子完善著快遞區(qū)的下單間、包裝間、發(fā)貨間……各種各樣的物品，我們無所不用其能，使得我們的大區(qū)域活動在追隨孩子的興趣中逐步地改頭換面。

3.幼兒園資料庫“錦上添花”。

哪個區(qū)都用不上的材料我們會把它們收集到幼兒園的資料庫中，說不定哪一次活動中就會得其所用。如家長帶來的大紙箱，六一畫展的時候成了一道靚麗的風(fēng)景：紙箱畫、屏風(fēng)畫……吸引著小朋友和家長的眼球。

一次孩子自己的調(diào)查，引發(fā)了我們對于孩子物品收集行為的一次反思、一個調(diào)整、一種改變，我們把它當(dāng)成了我們成長的一個起點。提醒著我們時刻保有一顆公平心、尊重心、追隨心，讓孩子在快樂中向童年出發(fā)，向幸福出發(fā)。