解救冰凍“小魚”

案例

這是一個中班學習性區域探索“解救冰凍小魚”活動，活動前教師提供了豐富的材料：溫水、鹽、小勺、吸管、一碗冰塊凍魚、一張記錄表，以上材料均一人一份。活動前期教師在交流中給孩子們創設了一個“解救小魚”的問題情境：玩具小魚被冰塊凍住了，我們該怎樣把小魚救出來呢？在一番簡單的討論之后，探索活動開始了，小A來到探索區，先往碗里倒了一杯溫水，再把冰塊翻過來，找到小魚，用小勺戳小魚旁邊的冰塊。嘗試了幾下以后，他似乎突然想到了什么，拿起旁邊的記錄紙開始在上面的猜想一行隨意進行記錄：

猜想記錄結束后，小A開始用力地用手掰小魚。幾次失敗以后，在冰塊上灑了些鹽，繼續用小勺用力戳冰塊，用手掰小魚。再次失敗后，小A邊往碗里倒溫水，邊自言自語道：什么能讓冰融化呢？說話的時候手仍然不停地掰小魚。不一會兒，小A突然大叫起來：“啊，我用手一抓就救出小魚啦，我太厲害了?！闭f著將小魚放到了旁邊裝有水的碗里，轉身對旁邊的同伴說：“誰要我幫忙的？”在得不到回應后他開始用記號筆在記錄紙的實際操作一行進行記錄：

反思

從小A所呈現出來的記錄單來看，我們可以發現什么呢？首先小A他有根據自己的探究去進行記錄嗎？通過活動后老師和小A的交流，得到的答案是肯定的。讓我們回過頭來看他的探究過程，他首先做的就是在碗里放了溫水，用勺子戳冰塊，用手掰冰塊，但最終失敗了，這是他在溫水下面打×的理由，而后他在冰塊上灑了鹽，再用勺子戳冰塊，用手掰冰塊，再倒溫水，再用勺子戳，最后成功了，因此他在鹽和勺子下面打了√，而吸管他沒有運用到這個材料，所以他沒有進行相應的記錄。可見，小A的確是根據自己的實際探究去進行相應記錄的，但這樣的記錄對小A來說有意義嗎？

在整個探索過程中，小A更多關注的是怎樣快速地解救出小魚，而對于用了什么材料解救小魚，哪種材料能救出小魚，哪種材料不能救出小魚，小A并沒有去關注。而對于記錄表的記錄，從活動實錄來看，小A也是鑒于老師的要求去進行記錄的。操作前猜想記錄，完全是為了應付老師，操作后記錄并沒有對小A的探究起到幫助和促進作用。在這個活動中，老師把問題情境拋給了孩子，讓孩子自主探究，的確是“閉上了嘴”，但卻沒有“管住手”，因為老師直接給孩子們提供了“豐富”的材料，這些材料并沒有發揮其應有的支持效應。我們何不考慮暫不投放這些材料，給孩子留出一片空白的空間，讓材料的投放更開放，讓孩子在探究過程中自主發現材料的需求，尋找、借用和替代，在后期再根據孩子的需求投放進更多材料，這樣可能會更大程度地擴展孩子的探究空間，推進孩子的適宜發展。記錄單的投放，我們也可以給孩子更多的留白，從表格記錄單的投放轉變成更開放的空白記錄單投放；從打√x式記錄轉變成圖文式記錄；從記錄探究的結果，轉變成記錄自主探究的過程，幫助孩子鞏固自己的探究經驗，幫助其與同伴更好地分享和交流?？梢哉f，這樣的探究過程更能讓我們看到孩子的學習與發展，也更有助于教師后期提出更好的支持策略。

成長

留白，是一種藝術。在科學探索活動中，我們應把握好教與學的尺度，在材料、指導等方面恰當地加以留白，留白不是空白，它是教師在充分了解孩子的已有經驗和發展水平的基礎上，針對特定活動所采取的一種教學策略?？梢允遣牧系牧舭?、空間的留白，同樣也可以是教師指導的留白，它賦予了孩子更多的權利和思考。通過留白，保護孩子的好奇心和求知欲，體驗自主探究、自我發現的樂趣的同時，更有利于發展、生成更多課程線索，讓孩子的活動更豐富、更多元，同時也更有利于教師更好更清晰地了解孩子的學習過程。