像蝸牛一樣爬

案例

一場大雨過后，許多小蝸牛都爬出來了。原本觀察蠶豆和豌豆的孩子們，被這些不速之客給吸引了。“老師，快來看！有小蝸牛。”“哇！我這里也有一只小蝸牛。”在孩子們對蝸牛的持續興趣與話題討論下，我覺得這是進入蝸牛主題很好的契機。

實錄一：用生活材料當蝸牛殼

第二天，孩子們又到小平臺去學蝸牛爬，與昨天不同的是，我在平臺的四周放置了一些類似蝸牛殼的材料。孩子們在學蝸牛爬的過程中，絲毫沒有在意周圍的材料。哲銘看了看，離開了，宸宸爬到竹匾前拿起來瞧一瞧，老師問：“這像什么呀？”“像蝸牛的殼殼。”陸老師幫助宸宸將竹匾固定在了身上，宸宸快樂地爬走了。宸宸的殼吸引了其他人的注意，他們開始尋找當殼的材料，還有的孩子到教室里面來尋找：塑料凳子、透明碗都用上了。

實錄二：親子制作、裝飾蝸牛殼

在第一次玩的基礎上，孩子們發現：蝸牛殼放在背上，總是會掉下來。帶著這樣的問題，我們進行了話題討論：“如何讓殼不掉下來？”樂樂認為要用繩子固定住，并進行了示范。同時，我們請家長協助孩子制作一個蝸牛的殼（半成品，固定好不用裝飾）。第二天，我和搭班老師提供了毛茛、油泥、布條、吸水可粘的彩珠、水粉顏料、雙面膠、彩帶等，孩子們選擇自己喜歡的材料進行裝飾，背上自己裝飾的蝸牛殼，別提有多開心了。

實錄三：蝸牛朋友來了

今天的天氣很熱，孩子們在學蝸牛爬的過程中，會有意識地往運動器械的下面鉆，問他們為什么要躲在那，他們說：“不躲起來蝸牛會被大太陽曬死的。”我猛然間想起來，在學蝸牛爬的過程中，忽視了蝸牛周圍的生態環境——植物、動物。于是，我又問孩子們，“小蝸牛，那你們需要些什么呀？”“我們要躲在葉子下面。”班上的老師搬來了大的盆栽植物，還有大大的綠葉傘。當音樂再次響起時，小蝸牛們慢慢地爬到了植物下，還假裝吃著葉子。這時，班級另外一位老師扮成小蜻蜓飛來了。小蝸牛們快樂地與蜻蜓打招呼，還把自己喜歡吃的小葉子送給蜻蜓。原本簡單的學蝸牛爬的活動在豐富場景的創設下，變得生動有趣起來。

反思

小班幼兒在游戲的過程中，因受年齡特點的限制，與材料的互動不夠豐富，容易較單一地表現某個角色，這時教師的適時指導、豐富情境，以及調動幼兒的積極性是非常重要的。

第一次學蝸牛爬：用“生活材料當蝸牛殼”。小班的孩子喜歡用肢體來表現，但是很難將材料和自身聯系在一起。活動中當孩子對身邊的材料熟視無睹時，教師的引導就非常重要。通過教師的引導及尋找材料時問題的導向“你覺得像和安全的”，啟發孩子們主動尋找適合自己的“蝸牛殼”，并且和別人的是不一樣的。

第二次學蝸牛爬：親子制作、裝飾蝸牛殼。這次活動中有兩類材料：一類是親子制作的半成品蝸牛殼，我想，讓家長參與課程，可以增加親子互動，也可以解決技術挑戰：如鉆孔、打結；另一類是裝飾材料，這些材料種類豐富，適合小班孩子粘、貼、涂、畫，在使用的過程中，孩子們有了更多自主的空間。

第三次學蝸牛爬：蝸牛朋友來了。活動中，我和搭班老師根據孩子的需要，及時增加了植物、動物，讓小蝸牛與周圍的生態環境產生互動。

在這三次活動中，教師適時地增加具有層次性和挑戰性的材料，是基于對幼兒的觀察：幼兒需要什么？遇到了什么困難？哪些事情是幼兒可以做的？在這一過程中，教師是幼兒的“支持者、合作者與引導者”。而幼兒在一次次扮演的過程中，不斷地與新材料互動，獲得新經驗。

成長

通過這次扮演蝸牛的游戲，我更加重視材料在幼兒游戲中的重要性。幼兒的游戲來自于現實的生活，而材料是幼兒游戲表現的重要物質支柱。材料的提供必須基于對幼兒的了解、對活動的了解，必須是有層次性的。靜下心來觀察幼兒，從他們的行為、對話中了解他們的需要，在此基礎上給予適當的指導與支持，我想這是我以后需要努力的方向。