與“學(xué)習(xí)故事”同行

寫“學(xué)習(xí)故事”已成為我市幼兒園教師工作中必不可少的“功課”。的確，通過寫“學(xué)習(xí)故事”，教師的教育理念得到轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力得到提升。作為引領(lǐng)教師成長的教研員在這一活動中如何發(fā)揮作用呢？我認為建構(gòu)與“學(xué)習(xí)故事”同行的教研理念是重要前提，等待教師成長是推廣“學(xué)習(xí)故事”的有力保障。

一、準(zhǔn)確定位，尋找“學(xué)習(xí)故事”的切入點

（一）幫助教師們樹立信心

在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作“學(xué)習(xí)故事”的過程中，許多教師感到力不從心，總覺得自己處于一種捉襟見肘的尷尬境地。為了幫助教師們樹立信心，我們確立一個信念，就是相信教師是有愛、有能力的成長型思維者。

我們?yōu)榻處熤贫巳壞繕?biāo)：

初級：有愛，能看見孩子的閃光點，發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時刻（看見）。

中級：有心，能用心聆聽孩子的心聲，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點（看到）。

高級：“有智”，能激活孩子原有的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的黃金線索（看懂）。

（二）目標(biāo)制定的思考

初級目標(biāo)：讓教師樹立兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的兒童觀和教育觀。點燃教師愛的激情，從找孩子的缺點變?yōu)檎液⒆拥膬?yōu)點，從發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時刻來感動教師，喚醒教師職業(yè)的認同感和歸屬感。因為有愛才有故事，教師只有心中有愛，才能看到孩子的閃光點，才能發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時刻。

中級目標(biāo)：解決各種各樣的問題，讓管理者與教師明白寫“學(xué)習(xí)故事”不僅是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，更是為了解和理解幼兒，所以，要靜下心來觀察幼兒，看幼兒做什么，傾聽孩子說什么，從觀看和傾聽中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，再根據(jù)孩子的興趣來設(shè)計課程。因為有心才有發(fā)現(xiàn)，教師只有用心去聆聽孩子的心聲，才能發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點。

高級目標(biāo)：不僅激活孩子原有的興趣，還要不斷培養(yǎng)新的興趣。教師能從孩子社區(qū)生活經(jīng)驗、家庭文化等多方面分析孩子興趣的黃金線索，從而擴展、引導(dǎo)幼兒的興趣。因為有智才有創(chuàng)造，教師只有創(chuàng)造，才能激活孩子原有的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的黃金線索。

（三）策略與實踐

目前，我們在初級目標(biāo)實施階段。采用的方式有：

1.給予教師自主的權(quán)力。長期以來，教師做觀察記錄大多數(shù)是“任務(wù)型”的，每月多少篇，是幼兒園規(guī)定的，觀察記錄的作用大多數(shù)是應(yīng)付檢查、評估。為鼓勵教師主動記錄，我們做了兩個改變，首先是內(nèi)容改變，不記錄孩子的缺點，記錄孩子優(yōu)點，記錄孩子積極的表現(xiàn)，記錄孩子學(xué)習(xí)過程中的努力。其次是數(shù)量改變，沒有數(shù)量要求。第三是沒有模式要求，不必照著新西蘭“注意——識別——回應(yīng)”三段式寫。用什么方式寫，想寫多少，教師自己做主。賦予教師自主的權(quán)力，讓他們成為“學(xué)習(xí)故事”的主人，而不是一個聽命于領(lǐng)導(dǎo)的服從者。

2.用典型激發(fā)教師。發(fā)現(xiàn)教師在“學(xué)習(xí)故事”中的典型事例，運用典型激發(fā)教師愛的激情。如：六一幼兒園的王芳芳老師，在尋找孩子“哇”時刻中觀念轉(zhuǎn)變大，我們就分享她的故事。白云幼兒園劉偉老師談管理者的故事，故事感動了老師，激發(fā)大家去關(guān)注自己班孩子的“哇”時刻。

3.互動交流，經(jīng)驗分享。學(xué)期結(jié)束時，每個實驗園以團隊的方式，人人分享本學(xué)期最感動自己的學(xué)習(xí)故事。一位老師交流后說：團隊智慧無限，感動無處不在。

二、走近教師，與“學(xué)習(xí)故事”同行

（一）營造良好氛圍

“學(xué)習(xí)故事”對于我們教研員來說，與普通教師一樣都是新事物，我們與教師一同學(xué)習(xí)。起初，我們從網(wǎng)上找到北京劉婷老師的《相信你，會學(xué)習(xí)》、劉曉穎和姜素琴的《學(xué)習(xí)故事帶來的選擇和改變》、周菁和溫迪的《走進“學(xué)習(xí)故事”——來自新西蘭幼教課程改革的啟示》以及專著《兒童觀察》共同學(xué)習(xí)。在加入全國課題組后，我們一道接受相關(guān)培訓(xùn)，研讀《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》一書。

然后是同寫。教研員、管理者、教師共同寫故事和感悟，共同成長。我寫的感悟和故事有《學(xué)習(xí)故事且行且慢》《“哇”時刻給予教師成長》《照著寫名字》。并將這些體會和故事放到QQ群供大家討論。教研員與教師并肩工作，讓教師感到此項工作的重要，同時也消除了教師的心理負擔(dān)。

（二）凝聚共同愿景

有一次，我看到“法國護士為嬰兒洗澡”的視頻，很受感動，便上傳到QQ群，并組織大家討論。白云一幼的魏鳳談到：如果我們老師能給孩子這樣的安全感，讓孩子完全信任我們，那就是師生之間最完美的境界。白云一幼的劉偉說：除了感到“有愛”，也想到孩子的需要對孩子才是最好的、最舒適開心的，但現(xiàn)實中我們卻常常以成人的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則來要求孩子、甚至強迫孩子，讓孩子的成長充滿了成人和社會的功利性影子，失去自己的天性。通過討論大家深刻認識到，做專業(yè)的幼兒教師，只有愛無技能，不行，而只有技能沒有愛也不行。要理解孩子、懂孩子，必須兩者皆有。而“學(xué)習(xí)故事”的精髓就是做有愛、有專業(yè)的幼兒教師。最后大家相約：以法國護士為榜樣，做一個有愛心、有專業(yè)技能的幼兒教師。

三、用心培育，靜待花開

（一）專家指導(dǎo)，理清思路

我們邀請周菁博士和付雁老師來為老師進行培訓(xùn)，運用“學(xué)習(xí)故事”案例，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進行識別分析。老師們明白，“學(xué)習(xí)故事”理念與《指南》、《綱要》精神是一致的，不是新花樣，也不是另搞一套，是貫徹《指南》的一個抓手。

我們請周老師和付老師走進幼兒園，看老師為幼兒創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，聽老師說實踐的感受和困惑。周老師和付老師在交流現(xiàn)場解答老師們的困惑，化解了老師們在開展“學(xué)習(xí)故事”工作中的難題，也提出了自己的建議，例如：如何尊重和激發(fā)幼兒的想法、圍繞幼兒的興趣支持他們的學(xué)習(xí)、多聽多鼓勵幼兒，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)幼兒活動的線索，這些建議給我們指明了改進的方向。這樣的培訓(xùn)接地氣，有實效。

（二）共同學(xué)習(xí)，分享交流

每次參加全國培訓(xùn)班回來后，我們都要組織外出培訓(xùn)老師匯報交流。但匯報不是將專家講的內(nèi)容重復(fù)一遍，而是讓老師們談在培訓(xùn)中自己感悟最深的一點，或者是對某一問題的認識，或是對某個理念的理解等。如：2015年4月第一次北京培訓(xùn)，交流時從“分享你的學(xué)習(xí)感動”開始，請所有到北京參訓(xùn)的學(xué)員先用一句話概括自己這次學(xué)習(xí)的感想。老師們說的是“看不難，看到難，看懂更難！''‘‘孩子是有能力、有信心的溝通者和學(xué)習(xí)者！”“讀懂孩子，從觀察開始！”“學(xué)習(xí)讓我轉(zhuǎn)變了看待孩子的視角，要相信每一個孩子！”然后每個人從不同的角度匯報自己的收獲。如：貴陽市白云一幼魏鳳老師的匯報，始于“走進新西蘭”，終于“寫好學(xué)習(xí)故事的小妙招”。不僅全面細致地梳理和回顧了三天的學(xué)習(xí)，還總結(jié)和歸納了“學(xué)習(xí)故事”撰寫方法。貴陽市六一幼兒園王芳芳老師真誠地述說了“我的認識”“我的轉(zhuǎn)變”“我的打算”，反映出一線教師在親歷研究和學(xué)習(xí)后，對“學(xué)習(xí)故事”理念的理解。

（三）團隊合作，鍛煉成長

為讓老師們感到自己是越來越有力量的成長者，我選擇一些活動讓大家共同研討。如：全國項目組QQ群第四次網(wǎng)上交流，六一幼兒園的王芳芳毛遂自薦主持該次研討。我想這不是芳芳老師一個人的事，應(yīng)該通過芳芳的主持，讓全體老師都得到鍛煉。為此，我們對本次活動的研討形式和內(nèi)容進行了討論。老師們各抒己見，獻計獻策，力求將這次網(wǎng)絡(luò)討論進行得更加精彩。再如：QQ群關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研討后，周老師布置的圖片作業(yè)：“為什么擺放這些材料？”我們又及時組織老師們一起做作業(yè)。這種集體做作業(yè)的方式老師們感到非常受益。