園本教研與教師專業化發展

新版《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）第十章，幼兒園管理部分，新增了第五十九條：“幼兒園應當建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題。”推進教師專業化的國際經驗表明，政策往往是理論研究、思想運動的結果，又是專業化進程的最有力保障。作為幼兒園管理的重要文件，新增教研制度建設并單列，體現出其剛性要求，更突出其在教師專業化發展過程中不可忽略的作用。

“高級保姆”曾是幼兒教師的代名詞，而今天，幼兒教師這個職業已經逐漸獲得鮮明的專業標準和相應的專業地位。因此，幼兒教師必須在整個職業生涯中，終身進行專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，履行專業道德，不斷提高從教素養，成為一個良好的幼教專業工作者。這便是幼兒教師從一個“普通人”變成“幼兒教師”的專業化發展過程，在此過程中，園本教研的作用至關重要。新《規程》第五十九條提出了兩個關鍵詞：教研制度和實際問題。能解決實際問題的教研必能受到歡迎，有制度保障的教研必能持久有效。因此，加強園本教研的制度建設和針對性是教師專業化發展的有效途徑。

園本教研，是一種幼兒園自主制定培訓計劃、組織培訓活動，以教師個人能力發展需要為出發點的培訓模式。這一模式能充分利用幼兒園的一切有用資源，提高教師的理論水平和教學實踐技能，提高教師解決問題的能力。但從教研活動的現狀看，依然存在目的不明確、沒有針對性、缺少專業引領、不能持續開展等問題。這些問題如何破解？筆者認為可從以下幾點人手：

第一，要結合對新《規程》和《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的學習，來對園本教研的目的和作用進行再理解，再領會，再定位。園本教研的目的是解決教師在貫徹落實《指南》和課程游戲化過程中的突出問題和各種困惑，是為了改善教育實踐，提高保教質量，促進教師和幼兒共同發展。因此，凡是不能促進師幼發展，提升教育質量，改進教育實踐的園本教研，無論其花樣多么翻新，都不能稱其為“好的”教研，我們必須從這個角度出發來認識園本教研。

第二，園本教研要注重針對性和有效性。在園本教研中，幼兒園是園本教研的基地，教師是園本教研的主體，同伴互助是園本教研的重要形式。因此，要改變過去單一枯燥、自說白話的“聽課一評課一聽課”教研活動方式，讓教師發現真問題，研究真問題，在行動中研究，在研究中行動，不斷反觀自己的教育實踐，找尋解決問題的方法和路徑。還要引導教師學會透過現象看到問題本質，將普通案例上升為研究課題。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”園本教研正可以發揮這種作用。

第三，要建立專家引領機制。在園本教研中，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展園本教研和促進教師專業化發展的三種基本力量，缺一不可。教育專家具有系統的教育理論素養，他們是園本教研深入開展的助推器。在貫徹落實新《規程》和《指南》的過程中，各種理論層出不窮，各種模式不斷翻新，讓教師眼花繚亂，困惑無窮，不知所措。這就需要專家提供有效的支持和幫助，為教師答疑解惑，點撥迷津，讓教師在無助時得到支持，在困惑時得到指點，增強教師的研究信心。建立專家引領機制，有針對性的、專題化的專家組定期指導，十分重要。有效的專業引領不僅可以促進問題的高效解決，而且可以實現引領者和被引領者的共同發展。

第四，教研制度建設，是園本教研持續開展的必要保障。要使園本教研成為教師的自覺自愿行為，并且能持續有序地開展，必須有一定的制度進行規范。在實踐中建立起學習制度、反思制度、交流制度、研究制度，以及相應的激勵機制。幼兒園還應做好經費保障，為教師的教研工作提供必需的支持，購置必要的設備，為教師自覺參與園本教研提供物質保障。

當然，園本教研的根本所在，不僅僅是使教師得到專業發展，而且更應是幫助教師通過有效的學習，尋求完滿而充盈的人生，這是幼兒園教師管理的理想境界和更高追求。