關注幼兒的心理健康

新版《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）是深化幼兒園教育改革、提升保教質量的重要指導性文件。新《規程》第四章“幼兒園的衛生保健”指出：幼兒園應當關注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發展需要，保持幼兒積極的情緒狀態，讓幼兒感受到尊重和接納。由此可見，新《規程》增加了“促進心理健康”的要求，擴展了以往狹義的健康概念。

一、新《規程》更加關注幼兒的心理健康

一直以來，心理健康是幼兒園比較忽視的一個方面。幼兒園教師、家長最為看重的是幼兒的身體健康，衛生保健領域關注的是幼兒的身高、體重、視力、口腔衛生等方面。大部分幼兒園都建立了幼兒健康檢查制度和幼兒健康卡或檔案，但很少有幼兒園建立心理咨詢室。大部分幼兒園教師在幼兒心理健康方面知識比較貧乏，一些具有比較嚴重心理問題（如自閉癥、多動癥、感覺統合失調等）的幼兒都被教師界定為“不聽話的孩子”。新《規程》強調了幼兒的身心健康。在幼兒園保育和教育的主要目標中，增加了“促進心理健康”的要求，在第四章“幼兒園的衛生保健”中，還提出了：“幼兒園應當關注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發展需要，保持幼兒積極的情緒狀態，讓幼兒感受到尊重和接納。”《3—6歲兒童學習與發展指南》也指出：健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展最為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。幼兒身心健康并不是狹義的身體健康，心理健康和身體健康一樣重要。幼兒園在評價幼兒的身心健康時不應只看幼兒的出勤率，考察孩子們是否身體不舒服、生病，也應關注孩子們的精神面貌，努力創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和友愛，形成積極穩定的情緒情感。

二、新《規程》凸顯了幼兒的主體地位，注重滿足幼兒的發展需要

童年早期所經歷的創傷或挫折若沒有得到及時解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負面情緒積聚于幼兒內心，一旦遇到挫折，積聚的負面情緒就會被現實激活，孩子就有可能產生心理疾病。幼兒的心理健康問題往往表現為羞怯、膽小、自私、任性、冷漠、自卑、焦慮、孤獨、不合群、不會與人溝通交流、攻擊性行為等。筆者在一線工作多年，發現幼兒園階段幼兒的心理健康確實受到了忽視，家長們很重視孩子的身體健康，對孩子的照顧幾乎到了衣來伸手、飯來張口的地步，生怕孩子吃少一口就餓著，少穿件衣服就會凍著，家長們和教師溝通最多的也是孩子的飲食、喝水、身體健康、安全問題等，很少關注幼兒的情緒等心理問題。很多幼兒園教師把自己的工作定位為“照顧孩子”，有些教師甚至認為，自己用心、細心、耐心地照顧好孩子的一日生活就行了，很少關注孩子的心理問題。當孩子們打鬧、鬧情緒的時候，有些教師就隨意當眾點名、警告，甚至恐嚇孩子：“老師不再喜歡你了”“再這樣就打電話讓媽媽不要來接你了”等，致使孩子害怕上幼兒園，造成孩子緊張、焦慮的人園情緒。新《規程》在第五章“幼兒園的教育”還特別新增了創設良好的精神環境的要求：幼兒園應當營造尊重、接納和關愛的氛圍，建立良好的同伴和師生關系。由此可以看出，新《規程》凸顯了幼兒的主體地位，幼兒并不是被動的被照顧、被指令、被要求的群體，教師應以欣賞的態度對待幼兒，注意發現幼兒的優點，接納他們的個體差異；允許幼兒表達自己的情緒，給予適當的引導，并幫助幼兒化解消極情緒。

新《規程》更加關注幼兒的心理健康，凸顯幼兒的主體地位和個性化差異，教育正在成為對個體具有適宜發展性的教育。幼兒教師群體必須不斷更新教育觀念，樹立科學的教育觀和育兒觀，積極學習心理健康教育的相關知識，不斷提高專業素養，實現保育和教育工作的科學化和專業化。