幼兒園體育游戲中教師的角色定位

一、幼兒園體育游戲中教師角色存在的問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。健康教育是幼兒園教育的一項重要內(nèi)容，開展體育游戲是提高幼兒身體素質(zhì)和心理健康的切實可行的途徑和手段。但是，幼兒園教師作為體育游戲的設(shè)計者、支持者和引導(dǎo)者，在幼兒園體育教學中存在設(shè)計缺乏體育知識、游戲情境單一，忽視突發(fā)的情感問題、缺少及時的情感鼓勵，過多成人化語言、指導(dǎo)方式單一等問題。

（一）教師作為設(shè)計者：缺乏體育知識，游戲情境單一

1.缺乏相關(guān)的幼兒體育知識

案例1：小班體育游戲“小小特警員”教案

活動目標：發(fā)展跪爬與匍匐向前爬的動作技能

活動重點：匍匐向前爬的速度和姿勢

活動難點：匍匐向前爬時膝蓋的發(fā)力

活動流程：熱身運動一練習跪爬一練習匍匐向前爬一放松運動

在練習匍匐向前爬的環(huán)節(jié)中：

第一次體驗匍匐向前爬一交流匍匐向前爬的要領(lǐng)（雙臂屈肘向前爬行，兩腿貼至墊子，屁股放下，不要抬頭，膝蓋要學會用力往前推）一第二次匍匐向前爬（解決第一次匍匐向前爬出現(xiàn)的問題）一第三次匍匐向前爬（速度和動作準確化）一總結(jié)匍匐向前爬的要領(lǐng)。

在案例1中，活動的難度是循序漸進的。但是，匍匐爬行一般是在大班進行，對于初次進行爬練習的小班幼兒來說，有一定的難度，顯然教師沒有相關(guān)的幼兒體育知識。雖然教師設(shè)計得很具體，但在實際教學中幼兒的學習效果并不好，這也說明小班幼兒對于匍匐向前爬是不適應(yīng)的。而且，活動重點不應(yīng)該放在匍匐向前爬的速度和姿勢上。個別能力強的幼兒，可以進行嘗試，學習規(guī)范動作。對于大多數(shù)小班幼兒來說，只能作為一種嘗試，而不是重點。

2.游戲情境過于單一

案例2：大班體育游戲“燒烤游戲”中的游戲規(guī)則

雙人游戲的規(guī)則：先請一個小朋友扮“食物”平躺在墊子上，雙手交叉握緊拳緊貼胸口。另一個小朋友扮“廚師”，從“食物”身上跨過去，當作烤一次；等到“廚師”跨過“食物”以后，“食物”要立刻翻個身，雙手和腳尖撐地，屁股翹起呈拱門狀，這次，“廚師”要從“食物”的身體下面鉆過去，算作烤兩次。這樣的動作要循環(huán)持續(xù)做下去，一共烤六次，“食物”才算烤熟。（進行兩輪）

小組比賽的規(guī)則：幼兒分成兩組，每組一半幼兒扮“廚師”，另一半幼兒扮“食物”。“食物”依次平躺在墊子上，保持一定距離。第一個“廚師”出發(fā)，要跨越每一個“食物”，再從每一個“食物”下鉆回來，拍下一個“廚師”的手，下一位“廚師”才能出發(fā)。重復(fù)前面的動作，直至組內(nèi)所有的“廚師”都烤過所有的“食物”。哪一個組的“廚師”先烤完所有的“食物”，哪一組就獲得“金牌廚師”稱號。（進行三輪）

在案例2中，雙人游戲與小組比賽的規(guī)則有一些區(qū)別，但基本上是一致的。在雙人游戲的時候，幼兒只是在不停地反復(fù)做相同的動作，顯得十分單一，參與性可能會逐漸減弱。在小組比賽時，參與游戲的人數(shù)增多，同時設(shè)計三輪比賽，反復(fù)的比賽也會讓幼兒覺得枯燥，漸漸失去興趣。

（二）教師作為支持者：忽視情感變化，缺少情感鼓勵

1.忽視突發(fā)的情感問題

案例3：大班體育游戲“墊兒樂”中翻跟頭接力賽環(huán)節(jié)

在翻跟頭接力賽時，幼兒甲無意中腳碰到了幼兒乙的臉上，這使幼兒乙情緒激動、言語激烈，教師并未注意到此時幼兒乙的情緒變化，繼續(xù)按教學計劃中的內(nèi)容進行教學。

在案例3中，教師完全是為了教而教，對非教學計劃中的情況不加關(guān)注，只是留意要教的動作和幼兒的完成情況。幼兒在活動中相互碰撞是教學預(yù)設(shè)中可能出現(xiàn)的情況，而教師對其并未注意，也不敏感。雖然教學內(nèi)容能順利地進行，但是由于教師觀察點的局限，忽視了對幼兒心理安全的支持。這樣的教學雖然教案中設(shè)計的教學目標和內(nèi)容得到完成，但是沒有達到幼兒在集體活動中情緒安定愉快的目標。

2.缺少及時的情感鼓勵

案例4：中班體育游戲“小小特警員”中練習單人滾環(huán)節(jié)

幼兒體驗自由滾動后，教師讓幼兒示范自己想到的不滾歪的方法。示范的幼兒方法不是很好，還是會滾歪，在一旁觀看的幼兒不停地大笑。教師對其他幼兒的大笑行為沒有制止。

幼兒練習總會有做得好與做得不好的情況，但這些不是最重要的。重要的是教師要時刻以關(guān)懷、接納和尊重的態(tài)度對待不同水平的幼兒。在案例4中，教師并沒有對做得不好的幼兒及時鼓勵，予以積極回應(yīng)，肯定幼兒積極思考的精神。對于其他幼兒的大笑，教師也沒有制止。此時，進行示范的幼兒會感到羞愧和害怕，積極性可能也會減弱。教師及時的鼓勵才是幼兒安全情感氛圍的有力支持。

（三）教師作為引導(dǎo)者：成人式提問，指導(dǎo)方式單一

1.成人式的提問過多

案例5：小班體育游戲“小小特警員”中練習跪爬環(huán)節(jié)教師的語言

介紹要求：

師：“今天的活動與墊子有關(guān)，通過墊子我有一個要求，聽清楚了如何通過這塊墊子，請你們雙膝著地，通過這塊墊子，然后回到座位上坐好。”

師：“聽清楚我剛剛的要求，通過墊子的時候是什么要求？雙膝著地！”

幼兒第一次體驗過程中：

師：“甲聽清楚這個要求：雙膝著地！”

師：“乙聽清楚要求沒有？雙膝著地！”

師：“丙雙膝著地，聽清楚。”

幼兒第一次體驗結(jié)束。

師：“剛才所有小朋友都通過了這塊墊子，我提了什么要求？”

師：“記得很清楚，但是在剛剛的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？”

師：“你發(fā)現(xiàn)什么？請你來說一說。”

師：“有的人噌噌噌爬過去了，有的人相對要慢一點，雙膝著地爬過去。”

請兩個幼兒示范。

師：“仔細看他們兩個人有什么不一樣？”

師：“動作是一樣的，為什么速度不一樣？是因為哪里？”

師：“腿和膝蓋怎么了？”

師：“腿和膝蓋使勁了，爬得是快還是慢？”

師：“原來要想速度快一點，膝蓋就要使勁。”

師：“我們剛剛發(fā)現(xiàn)了問題，也解決了問題，還有一個問題，那就是我們剛剛提到的要求是什么？”

師：“剛才有的小朋友趴在墊子上，達到我的要求了嗎？我們再來爬一次，解決第一遍的問題，速度，還有你的動作，好不好？”

師：“剛剛有的爬得快，有的爬得慢，這次我們要把這個問題解決掉。”

幼兒第二次體驗結(jié)束。

師：“這一遍所有的小朋友動作和速度都提了上去，可還有小朋友的耳朵沒聽清我的要求是什么。”

師：“第二遍我們知道了，如果我們速度要加快，我們要？大聲告訴我！”

師：“就要怎樣？”

在案例5中，教師在介紹要求和幼兒體驗中提醒幼兒時，語言噦嗦，又很生硬，給人命令的口氣，反復(fù)多次地提醒幼兒要雙膝跪地，聽清楚要求。當教師問幼兒“為什么速度不一樣”，這樣的問題難度大，幼兒不容易回答，提問具有成人式。這種開放式的問題，教師如果不加以提醒，幼兒回答問題的角度會多種多樣，不能達到預(yù)期效果。教師對于幼兒每次體驗后的總結(jié)相對簡單，活動中反復(fù)以提問方式規(guī)范動作，缺少幼兒的自我總結(jié)，教師說得多，幼兒說得少，整個是成人化的課堂模式。提問的語言不規(guī)范、不準確，問題過于開放，幼兒不容易理解和把握。

2.指導(dǎo)方式單一

案例6：大班體育游戲“墊兒樂”中練習雙手抱膝滾環(huán)節(jié)

教師邊講解邊示范。

師：“我等會請小朋友站在墊子前，背對墊子，坐在墊子上，用你的小手抱住你的腳踝，雙膝并攏，頭放在膝蓋上，背一定要彎得像一個小拱橋一樣，頭彎下，順勢倒下去，然后起來。”

師：“如果你的小手松掉，會怎么樣？能不能起來了？”

師：“一定要頭低下去，彎成一個橋一樣的形狀，才能起來。”

師：“有沒有看清楚？”

幼兒集體第一次體驗。

師：“我發(fā)現(xiàn)某某做得很好，請她做一下。”

師：“她是把小手抱得緊緊的，頭一直沒有抬起來過。”

師：“我們再來一次，要抱住，頭不能抬起來的。”

師：“腳要不要用力？不要嗎？”

幼兒集體第二次體驗，教師個別指導(dǎo)。

在案例6中，教師采用了直接示范的指導(dǎo)方式。在仔細觀看時會發(fā)現(xiàn)，整個環(huán)節(jié)教師說得很多，主要是教師在掌控整個過程，而幼兒只是一個被動學習的角色。這樣看似幼兒學會了，但這不算是灌輸嗎？如果碰到很多幼兒在教師這種指導(dǎo)方式中還是學不會動作，教師又該如何處理？還是反復(fù)地說教和直接示范嗎？這種情況是可能發(fā)生的。我們更提倡，在做得好的幼兒示范后，應(yīng)該由幼兒和教師共同進行總結(jié)，而不僅僅是由教師自己總結(jié)。二、幼兒園體育游戲中教師角色的定位分析

幼兒園體育教學要遵循身體全面發(fā)展、量力性、直觀性、循序漸進、興趣性、從實際出發(fā)、動作形成規(guī)律等原則。幼兒園教師作為體育游戲的設(shè)計者、支持者和引導(dǎo)者，需要承擔起應(yīng)有的職責，準確定位自身角色。

（一）教師作為設(shè)計者

1.教師要有充分的有關(guān)幼兒體育的知識

開展幼兒園體育游戲，教師首先要具有充分的相關(guān)體育知識。在設(shè)計活動時，要做到心中有數(shù)，遵循動作形成的規(guī)律，循序漸進。這包括了解每個年齡段幼兒體育游戲的特點，了解每項運動在各個年齡段的要求，了解本班幼兒目前的身體素質(zhì)，幼兒園的場地和條件適合開展哪些運動，等等。

在案例1中，教師在設(shè)計活動時，要觀察幼兒，了解哪些動作要領(lǐng)對哪些幼兒可能是難點，哪些幼兒基本可以順利完成，心中要有一定的預(yù)設(shè)，運用最近發(fā)展區(qū)原則，恰當?shù)卮_立重點和難點，設(shè)置活動目標。顯然，對于小班幼兒，跪爬、倒著爬、鉆爬前方低矮障礙物是比較適宜的，匍匐向前爬更適合大班幼兒。跪爬可以增強四肢的肌肉力量以及背肌力，提高動作的協(xié)調(diào)性；爬過障礙物和倒著爬可以提高動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性；匍匐向前爬可以增強四肢及軀干部位的肌肉力量和肌肉耐力，發(fā)展動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性。通過對各種爬的了解，合理安排游戲的環(huán)節(jié)，了解動作要領(lǐng)，把握重難點。這樣，一個活動不會因內(nèi)容的過易或過難而削弱幼兒參與的積極性，幼兒能力也能夠在循序漸進中得到提升。

2.教師要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲情境

情境創(chuàng)設(shè)主要是活動前物理環(huán)境的布置，活動中各環(huán)節(jié)游戲規(guī)則的制定和角色的設(shè)定。豐富多樣的物理環(huán)境能帶給幼兒一種身臨其境的感覺。活動中情境的創(chuàng)設(shè)為幼兒營造一種進行游戲的氛圍，讓幼兒感到輕松愉悅，參與性和積極性都會得到提高。教師在設(shè)計多樣的環(huán)節(jié)時一定要遵循興趣性原則。

在案例2中，游戲規(guī)則的制定可以根據(jù)環(huán)節(jié)的深入加以變化，適當?shù)卦黾咏巧ｉ_始進行雙人游戲，主要是讓幼兒了解游戲的一個基本玩法，并進行練習。到后面小組比賽的時候，可以有“廚師”“食物”“調(diào)味料”等角色，但角色也不可過多，否則會起到相反的效果。同時將規(guī)則細化，比如，前一名幼兒完成后必須返回與后一名幼兒拍手，并且出發(fā)的幼兒必須先說“我是某某”才能出發(fā)。這樣使比賽氣氛加重，活動更加激烈有趣。

（二）教師作為支持者

1.教師要有關(guān)懷、接納和尊重幼兒的態(tài)度

每個幼兒是有差別的，每次活動可能會發(fā)生一些突發(fā)情況。在遵循幼兒身心全面發(fā)展原則的基礎(chǔ)上，教師要時刻觀察幼兒，以關(guān)懷、接納和尊重的態(tài)度對待每一個幼兒。

在案例3和案例4中，教師的態(tài)度要么忽視突發(fā)情況，要么缺乏情感鼓勵，使教師與幼兒之間難以產(chǎn)生積極的情感互動。教師應(yīng)尊重幼兒，接納幼兒的錯誤，給予幼兒安全的心理環(huán)境，及時解決幼兒間的糾紛。

2.教師要給予幼兒情感安全氛圍的支持

情感安全氛圍主要是給予幼兒鼓勵和安撫，且在活動的各個環(huán)節(jié)中都要體現(xiàn)。比如，當幼兒出現(xiàn)畏難情緒時，教師要及時地鼓勵和擁抱；出現(xiàn)小組比賽輸?shù)囊环剑處熞隙ㄋ麄冏龅煤玫牡胤剑瑤椭偨Y(jié)失敗經(jīng)驗，同時告訴他們比賽輸贏不是最重要的。

在案例3和案例4中，教師對活動中幼兒情感問題的忽視，也是對體育游戲中心理健康教育的忽視。

（三）教師作為引導(dǎo)者

1.教師要進行有效提問

提問是教師引起幼兒的學習興趣，引導(dǎo)幼兒主動思考探究的方式。有效提問要求教師提出的問題數(shù)量適宜；根據(jù)各年齡段幼兒的心理特征，開放性問題和封閉性問題的比例要合理，適當啟發(fā)幼兒；提問要有目的性，與活動內(nèi)容有關(guān)等。

在案例5中，教師的提問啟發(fā)性問題少，針對一個問題反復(fù)問，多次強調(diào)要“雙膝著地”，是一種填鴨式的灌輸教育，幼兒缺少思考的機會，教師可以反問幼兒“誰來告訴我動作是什么”。教師提問時語言隨意，問幼兒“為什么速度不一樣”，這種問題難度大，十分寬泛，不易回答，可以改成“速度不一樣與身體動作有關(guān)，請小朋友注意一下他們的動作有哪些不同”。當幼兒已經(jīng)掌握動作時，就應(yīng)該將問題與活動內(nèi)容相結(jié)合，提出一些有啟發(fā)性的問題。

2.直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合

直接指導(dǎo)是大多數(shù)教師喜歡采用，并且覺得簡單有效的一種指導(dǎo)方式。在現(xiàn)今的幼兒園體育教學中，這種方法具有爭議性，因為過多使用會產(chǎn)生幼兒被動學習而脫離幼兒為中心的教學理念的情況。所以教師更多采用直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合的方式引導(dǎo)幼兒學習。在幼兒園體育游戲中，對幼兒來說具有難度的、陌生的一些動作，教師的直接指導(dǎo)只是一個直觀的印象。真正要讓幼兒掌握需要的是幼兒自己的主動思考和探究，這就需要教師的間接指導(dǎo)，比如游戲規(guī)則、角色分配、幼兒示范等。教師的指導(dǎo)要直觀、循序漸進，培養(yǎng)幼兒在游戲過程中的自我調(diào)節(jié)意識。

在案例6中，教師首先應(yīng)把“雙手抱膝滾”的標準動作進行示范，然后讓幼兒集體進行嘗試，在嘗試中思考和探索雙手抱膝滾的方法。教師也可以通過觀察選出做得好的幼兒，給其他幼兒做示范。首先，教師運用提問的方式引導(dǎo)幼兒進行觀察，提出觀察重點。其次，教師組織幼兒進行討論，總結(jié)出動作要領(lǐng)。最后，教師將幼兒總結(jié)的內(nèi)容進行規(guī)范化，精練化。教師將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合，給予幼兒更多自主嘗試和探究的機會，才能使幼兒實現(xiàn)自我學習和發(fā)展。

三、結(jié)論

幼兒園開展體育游戲的首要目的是提高幼兒的身體素質(zhì)。教師作為體育游戲的設(shè)計者，對活動內(nèi)容選擇、目標設(shè)定、規(guī)則制定等方面都必須斟酌考慮，既要符合該年齡段幼兒的身體特點和發(fā)展水平，又要尊重幼兒的個別差異；既要循序漸進，又要尊重幼兒興趣。其次要設(shè)計豐富多樣的游戲環(huán)節(jié)，使游戲更有趣。教師作為幼兒的重要他人，是幼兒情感安全氛圍的支持者，要用關(guān)懷、接納和尊重的態(tài)度與幼兒進行互動，及時給予幼兒鼓勵和關(guān)懷，尊重幼兒，能接納幼兒的錯誤并耐心地指導(dǎo)，時刻關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展。在開展體育游戲中，教師應(yīng)遵循以幼兒為主體的教育觀，平等的師幼互動關(guān)系，多用引導(dǎo)性的提問，采取直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合，給幼兒自主權(quán)，促進他們主動學習，主動探索。