高職院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升途徑分析

[摘 要] 社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新的要求，青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的高低影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職教育的發(fā)展。研究高職院校青年教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面存在的問題并分析其成因，找出促使其實(shí)踐教學(xué)能力提升的對(duì)策和建議，是當(dāng)前高職院校面臨的重要任務(wù)。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；青年教師；實(shí)踐教學(xué)能力

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）25-0162-01

青年教師是高職院校的生力軍，是學(xué)校教學(xué)的主要師資力量。但是青年教師大多數(shù)是從本科院校剛剛畢業(yè)的碩博士生，因此其本身就缺乏實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)。加之相當(dāng)一大部分青年教師并不是畢業(yè)于教育教學(xué)專業(yè)，既沒有參加過教學(xué)方面的實(shí)習(xí)，也沒有接受過教學(xué)基本功訓(xùn)練，因此青年教師在教學(xué)能力方面相對(duì)有所欠缺，實(shí)踐教學(xué)能力亟待提升。

一、高職院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

目前，高職院校在課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多采用項(xiàng)目化、模塊化、一體化教學(xué)方式。但是對(duì)于大多數(shù)青年教師而言，無論是項(xiàng)目化還是模塊化學(xué)習(xí)，都需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，因此很多青年教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊時(shí)，往往會(huì)顧此失彼。

（二）實(shí)踐教學(xué)組織不緊湊

青年教師由于剛剛踏上講臺(tái)，準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)都有所欠缺，所以應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的突發(fā)事件能力較差，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接也不夠緊湊，課堂往往會(huì)呈現(xiàn)出前緊后松的局面，學(xué)生整體參與程度也不高。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不到位

實(shí)踐教學(xué)要求過程性考核伴隨教學(xué)過程的始終。青年教師往往對(duì)過程性考核意識(shí)薄弱，造成學(xué)生仍舊停留在期末一次性終結(jié)考核的意識(shí)中，導(dǎo)致學(xué)生投入不積極。

二、高職院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力薄弱的原因

（一）高職院校對(duì)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足

首先，職業(yè)院校教師進(jìn)入門檻不高，往往對(duì)學(xué)歷有所要求，但對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不做硬性規(guī)定，所以青年教師往往一畢業(yè)就能入職上崗教學(xué)。其次，雖然大多數(shù)高職院校對(duì)教師的外出訪學(xué)、培訓(xùn)、掛職鍛煉持積極肯定的態(tài)度，且劃撥相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，但很少有學(xué)校會(huì)給青年教師劃撥專項(xiàng)實(shí)踐培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，所以在教齡、職稱都不如資歷豐富的老教師的情況下，青年教師要從中爭(zhēng)取到培訓(xùn)鍛煉的機(jī)會(huì)難度比較大。同時(shí)，很多高職院校在進(jìn)行教師考核、評(píng)職稱的過程中往往將關(guān)注度放在科研、教改等重要環(huán)節(jié)上，導(dǎo)致青年教師將精力向這些方面更多傾斜，實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)則有所疏忽。

（二）青年教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的提升動(dòng)力不足

目前，大多數(shù)剛?cè)肼毜那嗄杲處熗⒅赜趯W(xué)歷提升、職稱晉升，忽略了高職院校教學(xué)所需。加上學(xué)校的考評(píng)也大多注重在此方面，所以青年教師入職之后的主要時(shí)間、精力均投身于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、科研和學(xué)生管理工作等方面，實(shí)踐教學(xué)往往置于其后，上課按部就班，即使參加實(shí)踐培訓(xùn)也是草草應(yīng)對(duì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力提升的欲望和動(dòng)力不足。

（三）針對(duì)青年教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)機(jī)制不完善

高職院校近些年來不斷鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，以期通過半年或一年的企業(yè)實(shí)踐工作能帶給廣大教師專業(yè)技能方面的提升。但這種簡(jiǎn)單的下企業(yè)鍛煉的方式，難以為青年教師專業(yè)技能的提升形成長(zhǎng)期有效的培養(yǎng)機(jī)制。

三、高職院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升途徑

（一）高職院校應(yīng)完善考核激勵(lì)機(jī)制，提高實(shí)踐教學(xué)效能

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)青年教師提出了更高的要求，構(gòu)建有助于高職院校發(fā)展、有助于青年教師實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)展的考核評(píng)價(jià)制度已經(jīng)迫在眉睫。高職院校的課程體系以能力為核心，對(duì)教師的要求也應(yīng)以能力為首要標(biāo)準(zhǔn)，晉升職稱的條件應(yīng)圍繞教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力和專業(yè)應(yīng)用能力展開。青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，主要看教師在組織教學(xué)活動(dòng)中是否具有高超的技術(shù)、深厚的技能，在教學(xué)活動(dòng)中能將技術(shù)、技能熟練、自如地傳授給學(xué)生。因此，新的職稱評(píng)定與晉升的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力作為重要指標(biāo)。

（二）青年教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)

高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的引導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變青年教師的教育觀念，使其充分認(rèn)識(shí)到高職院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要性，認(rèn)識(shí)到自身實(shí)踐教學(xué)能力的提升對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要作用。組織青年教師學(xué)習(xí)職業(yè)教育的辦學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中的重要性，從而強(qiáng)化實(shí)踐能力的鍛煉，提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。青年教師只有在思想上更新觀念、在認(rèn)識(shí)上增強(qiáng)提升自身實(shí)踐教學(xué)能力的緊迫感，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行自我更新，只有將專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行有效的對(duì)接和融合，才能最終將其轉(zhuǎn)化為青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

總之，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能人才的使命。教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的根本保證。所以，作為高等職業(yè)院校的青年教師，應(yīng)盡快提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

丁官元，董小瓊.高職院校青年教師教學(xué)能力存在的問題及提升策略[J].湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：1-3.