基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職環(huán)保類專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究

[摘 要] 根據(jù)對高職環(huán)保類專業(yè)的社會調(diào)研，分析了專業(yè)核心技能培養(yǎng)的要求，同時對專業(yè)課程體系的構(gòu)建及課程設(shè)置思路及體系安排進行了論述分析。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)能力；環(huán)保類專業(yè)；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0156-01

一、專業(yè)課程體系構(gòu)建的理念與思路

（一）專業(yè)課程體系構(gòu)建的理念

以培養(yǎng)環(huán)保類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為出發(fā)點，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為原則，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的職場化育人理念，構(gòu)建環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的課程體系。

（二）專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路

充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，按照專業(yè)調(diào)研、就業(yè)崗位及職業(yè)需求分析、職業(yè)能力及知識要求分析、確定課程體系的過程構(gòu)建專業(yè)課程體系。

專業(yè)課程的設(shè)置以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，并充分考慮學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。根據(jù)調(diào)研分析，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位有：環(huán)境監(jiān)測、水處理工程技術(shù)、大氣治理工程技術(shù)、項目環(huán)境影響評價、環(huán)保設(shè)備生產(chǎn)與安裝等。在分析職業(yè)崗位特點以及工作任務(wù)與職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，本專業(yè)構(gòu)建了由專業(yè)認知階段、專業(yè)技能培養(yǎng)階段、綜合技能培養(yǎng)階段組成的“三階段”課程體系，職業(yè)核心技能學(xué)習(xí)階段則構(gòu)架了“環(huán)保咨詢技能體系、污染治理技能體系和分析監(jiān)測技能體系”三個技能課程培養(yǎng)體系。

專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)組織，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的一致性，教學(xué)組織與工作組織的同一性；專業(yè)教師實現(xiàn)專兼結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)服務(wù)于課程教學(xué)，企業(yè)實踐突出職業(yè)能力培養(yǎng)。將課堂教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)每個過程進行細化，掌握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行深入思考與討論，把學(xué)與教、學(xué)與做有機結(jié)合起來，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都做到“學(xué)做結(jié)合”，實現(xiàn)職業(yè)能力、職業(yè)拓展能力和職業(yè)素養(yǎng)的不斷遞進。

二、專業(yè)課程體系安排

環(huán)境過程技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程體系安排如下：

第一階段，以專業(yè)認知為主。學(xué)生入學(xué)后，首先對學(xué)生開展專業(yè)認知學(xué)習(xí)，在大一上學(xué)期開設(shè)環(huán)境現(xiàn)狀與前景展望課程，使學(xué)生了解專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位及工作環(huán)境，了解專業(yè)的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第二階段主要進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)，對學(xué)生環(huán)保咨詢技能、污染治理技能和分析監(jiān)測技能進行培養(yǎng)，做到理論學(xué)習(xí)與職場化教學(xué)過程相結(jié)合，完成職業(yè)通用能力的培養(yǎng)。其中環(huán)境監(jiān)測技能主要通過化學(xué)分析、環(huán)境監(jiān)測等課程及相關(guān)實訓(xùn)支撐，污染治理技能主要由水處理、大氣污染控制、固廢處理與處置等相關(guān)課程及實訓(xùn)支撐開展；環(huán)保咨詢技能主要由環(huán)境影響評價、清潔生產(chǎn)及應(yīng)用等課程支撐。

第三階段主要開展專業(yè)拓展課及綜合實訓(xùn)，通過綜合實訓(xùn)使學(xué)生的綜合職業(yè)技能得到提高。同時，通過素質(zhì)拓展課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。開設(shè)的主要課程有：《安全生產(chǎn)技術(shù)》《給排水技術(shù)》《專業(yè)英語》《科技文獻檢索》《環(huán)境工程綜合實訓(xùn)》等。

三、專業(yè)實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要過程。這一過程突出了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，突出了實際工作能力的培養(yǎng)，為今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)課程，既有與理論課對應(yīng)的實訓(xùn)課程，又有形成崗位職業(yè)能力的實踐課程。在課時安排上，實踐教學(xué)課時數(shù)應(yīng)不少于理論教學(xué)課時數(shù)。

本專業(yè)實踐教學(xué)體系以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向，以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，遵循從單一到綜合，從初級到高級，循序漸進地開展。在第二學(xué)期開設(shè)了化學(xué)分析與檢測實訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生實驗室的基本化學(xué)操作技能；第三學(xué)期和第四學(xué)期主要進行專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地掌握本專業(yè)上述要求的各項專業(yè)技能，如環(huán)境監(jiān)測實訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境污染物的采樣、保存、運輸及分析檢測技能，工藝設(shè)計實訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生會污水處理工藝、煙氣治理設(shè)施的設(shè)計計算及CAD繪圖能力、污水處理運行綜合實訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生污水處理廠工藝控制、設(shè)備操作及綜合運管能力；環(huán)境工程綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等綜合技能實習(xí)實訓(xùn)，實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生參與生產(chǎn)及畢業(yè)綜合訓(xùn)練，完成第一崗位職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，縮短適應(yīng)崗位工作的磨合期。

四、問題與小結(jié)

1.按照市場崗位需求，進一步分解專業(yè)職業(yè)崗位（崗位群）能力要求，進一步優(yōu)化設(shè)計實踐教學(xué)過程體系，加強校內(nèi)外的實訓(xùn)基地建設(shè)，將教學(xué)情境實際化、工作化，在實際工作場所對學(xué)生進行講課，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在課程實施過程中，根據(jù)課程特點，以網(wǎng)絡(luò)職教平臺為依托，充分利用校內(nèi)校內(nèi)外實訓(xùn)基地開展職場化的人才培養(yǎng)模式，不斷深化職場化課程開發(fā)與實施的同時，全面推進本專業(yè)的教學(xué)改革工作。

3.以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力為目標，優(yōu)化專業(yè)拓展課程的設(shè)置，加大對職業(yè)提升有幫助的課程設(shè)置。

4.從不同職業(yè)發(fā)展及需求、學(xué)生生源質(zhì)量等方面，探索開展分類教學(xué)的課程體系構(gòu)建的可能性。

參考文獻：

顧玲，崔迎，婁紹霞.高職環(huán)保類專業(yè)技能人才培養(yǎng)探析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42（17）.