建構(gòu)主義理論下信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)資源整合的研究

[摘 要] 在時代快速發(fā)展的今天，信息化教學(xué)已被廣泛運用到各種課堂。高職英語作為高職教育中重要的一門學(xué)科，自然也要緊跟時代的步伐，努力提升高職英語的教學(xué)效率。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出了在高職英語中運用信息化教學(xué)的一些策略，希望使信息技術(shù)能更好地為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，提高高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的效率。

[關(guān) 鍵 詞] 建構(gòu)主義理論；信息化教學(xué)；高職英語；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0115-01

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的日趨發(fā)展與完善，社會對于高職教育的認可度越來越高，家長對于高職院校的教育情況也越來越關(guān)心。高職英語作為高職院校課程中最普遍的學(xué)科，在高職教育中占有重要地位。在信息化的今天，高職英語教學(xué)只有和信息化教學(xué)有機結(jié)合，才能使這門國際流通的語言在學(xué)生以后的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

一、高職英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生處于被動地位，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

受傳統(tǒng)教育模式的影響，在高職英語教學(xué)課堂中，大多數(shù)教學(xué)方式還是采用老一套“我講你聽”的模式，教師在英語教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接受知識，對于英語學(xué)習(xí)沒有深層的了解，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時這也讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性不高，沒有養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。在高職英語教學(xué)課堂上，教師只注重“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，這樣雖然在英語課堂上花費了很多時間，但是一直沒有成效。

（二）教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生間英語水平的差異

在高職英語課堂中，每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)都不同，有的學(xué)生英語成績很好，而有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，但是很多教師在英語教學(xué)過程中都沒有了解這一情況，而是對學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃，這樣雖然方便于教學(xué)，但是由于英語基礎(chǔ)的不同，學(xué)生對英語的接受掌握情況差異明顯。很多學(xué)生表示，在高職英語課堂中兩極分化很嚴重，但教師還是采用單一模式進行教學(xué)，打擊了很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、建構(gòu)主義理論下信息化與高職英語教學(xué)資源整合途徑

目前在高職英語教學(xué)中，雖然多媒體技術(shù)被廣泛運用，但是只起到簡單的輔助教學(xué)作用，其強大功能還沒有得到深入挖掘和發(fā)揮。在建構(gòu)主義理論下，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)將信息技術(shù)與課程全面結(jié)合，以達到全面做好英語教學(xué)的目的。

（一）利用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論認為，知識是在學(xué)生接收了教師傳授的課程后，通過自己的思考對原有知識進行改革和重組后而主動建構(gòu)的，要想讓學(xué)生學(xué)會主動建構(gòu)知識就首先要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識感興趣。在高職英語課堂的教學(xué)中，為有效提升學(xué)生的興趣，教師可以通過多媒體播放形象生動的影像激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)商務(wù)英語時，教師可以播放一些關(guān)于商務(wù)的影片，不僅可以讓學(xué)生在觀看的過程中對書本里介紹的商務(wù)常見用語進行鞏固學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生了解在工作中該如何得體地使用商務(wù)語言，為以后進入工作單位打好基礎(chǔ)。當然還可以通過多媒體鍛煉學(xué)生的英語聽力、寫作能力等，寓教于樂，讓課堂不再乏味枯燥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)，讓課堂更富生趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，它認為知識是主體個人經(jīng)驗的合理化，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是日常生活事物情景、思想觀念的滲透。在高職教學(xué)中，為更好地貫徹構(gòu)建主義理論，教師可以通過觀察生活中的景象，汲取生活中的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情景讓英語課堂更富有生趣。例如，在學(xué)習(xí)交通用語時，教師可以讓學(xué)生講述平時看到的外國人都是如何用英語和司機交流問路的，或是讓去過國外的學(xué)生講述自己在國外交通場所遇到的事情，通過探討分析，創(chuàng)設(shè)一個有趣的情景，讓學(xué)生進行角色扮演。教師也可以讓學(xué)生在日常生活中主動地和外國人交流，學(xué)習(xí)別人正確的發(fā)音。情景化教學(xué)是信息化教學(xué)的四大要素之一，情景化教學(xué)的有效利用也是信息化教學(xué)的表現(xiàn)。通過結(jié)合生活中的經(jīng)驗開展情景化教學(xué)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且也是構(gòu)建主義理論要求下對知識有效理解的表現(xiàn)。

（三）合作化學(xué)習(xí)，讓英語學(xué)習(xí)更具效率

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中認為協(xié)作在學(xué)習(xí)中具有重要作用，應(yīng)該貫徹于學(xué)習(xí)過程的始終。在高職英語教學(xué)中，要加強學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流協(xié)作，也可以利用各種網(wǎng)絡(luò)知識一起探討學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)職業(yè)英語對公司進行介紹時，教師可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)探討，充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力，探討自己所了解的公司知識，然后做成PPT進行講述，這樣不僅讓課堂更加生動有趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的交流溝通，讓每一位學(xué)生在課堂中都發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

信息化教學(xué)是當今時代發(fā)展的要求，也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的要求，在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)將信息化與英語教學(xué)進行有機結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，爭取最大限度地提高高職英語課堂的教學(xué)效率。

參考文獻：

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