“支架式教學”在高職英語寫作教學中的應用

[摘 要] 寫作是高職英語教學過程中一個重要的課型，對于提高學生的語言實際運用能力有一定的意義。然而，在實際的高職英語寫作教學過程中，還存在很多突出的問題。針對高職類學生的實際英語學習情況，并以寫作教學為例，探討“支架式教學”模式在高職英語寫作教學中的應用。

[關 鍵 詞] “支架式教學”；高職英語；寫作教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0104-01

在目前的高職英語寫作教學過程中，一提到寫作教學，很多教師便愁眉不展，不知道該如何有序地進行，也不知應該采取什么樣的教學模式才能引導學生一步步地完成相關的寫作任務。更有甚者直接忽略了寫作這一環節，從而使得學生對于寫作學習陷入了一個死循環。本文將針對目前在高職英語寫作教學過程中經常遇到的問題，從學生的實際學習情況出發，探討“支架式教學”在高職英語寫作教學中的應用。根據本文的研究，在具體的實踐過程中，為了能夠有效提高高職英語寫作教學的效率，使學生能夠在搭建支架的過程中一步步地掌握相應的寫作技巧，教師應該采取如下寫作策略。

一、運用“支架式教學”模式，幫助學生搭建好結構支架

拿到一篇寫作題目之后，教師應該指導學生先不要急于下手，而應該先從文章的結構方面入手，定好所要寫的文章的具體框架， 也就是說，在第一環節，教師應該有效運用“支架式教學”模式，幫助學生搭建好結構支架。具體來看，在此過程中，教師可以先安排學生進行小組合作，確定好每一個學生的框架，并將自己的框架進行課堂展示，之后再由其他小組成員和教師幫忙修改。通過這一系列的活動，學生便在大腦中形成了清晰的寫作思路，并能在接下來的寫作環節中緊扣文章的中心思想，從而達到提高寫作效率的目的。比如，對于高職英語教學中 “how to be the good English learners” 這一話題，教師可以首先指導學生：“You are required to decide your writing outline for the first step in order to build up the framework of the structure. Thus， now， you can work with your group members and try to write the outline by yourselves. Then， some of your structures should be presented on the PPT for us to correct and evaluate.” 但是，在這一過程中，教師需要注意的是，如果學生的基礎比較差，對于文章結構方面的知識把握不準，教師可以在這一環節之前先給學生講解一些常見的文章結構模式以及基本的文章布局，以幫助學生順利完成該環節的任務。

二、運用“支架式教學”模式，幫助學生搭建好內容支架。

在幫助學生搭建好結構支架之后，教師便應該從文章的內容入手，幫助學生搭建好內容方面的支架。這也是“支架式教學”模式中一個很重要的環節。具體來看，教師可以把該環節分成幾個小的部分，如詞匯方面的支架，句型方面的支架等，并安排學生一步步地進行搭建。在搭建過程中，學生可以利用頭腦風暴的方式，思考所學過的與寫作話題相關的詞匯和句型等，并由教師或者各組成員板書到黑板上供學生在寫作過程中參考。比如，對于“how to be the good English learners” 這一話題的作文，教師可以這樣引導學生：“Boys and girls，just now， we set up the framework of the structure of this article. Now，we should set up the structure of the contents. Thus，you are firstly required to work with your group members and have a brain-storming to think about the words that are related with this topic. Then， you should also brain-storm the sentence patterns that are related with this topic. After that， these words and sentence patterns would be presented on the blackboard to help your writing.” 但是，在這一過程中，教師需要注意的是，在引導學生搭建支架的過程中，教師一定要尊重學生在學習過程中的主體地位，讓他們通過自主探究或者小組的討論一步步地實現支架搭建的過程，而不是由教師替代。這樣，不僅可以增強學生的記憶效果，而且可以提高他們在學習過程中的成就感。

三、運用“支架式教學”模式，指導學生展開實際寫作

根據本文的研究，在實際的高職英語寫作教學過程中，教師在幫助學生搭建好結構支架和內容支架的基礎上，便可以引導他們展開具體的寫作過程了。在這一環節中，學生應該注意如下幾個問題：（1）在學生的具體寫作過程中，雖然在前兩個環節已經幫助他們搭建好了相應的支架，但是也不免還存在一些問題。因此，教師應該密切關注每個學生的寫作情況，并對他們的問題進行及時處理。（2）待學生完成習作之后，為了進一步提高學生的寫作水平，并讓他們意識到自己在寫作過程中的不足之處和所需要提高的地方，教師還應該進一步引導學生在小組之內互換文章，并由小組成員進行批改。當然，如果時間允許的話，教師還可以將幾篇典型的習作打在幻燈片上，由全班學生共同批改。具體而言，教師可以這樣指導學生：“In order to help you improve your writing skills， now， you are required to work with your group members and try to correct your articles. Of course， if you have some difficulties， you can ask me for help.”

總之，在實際的高職英語寫作教學過程中，教師一定要先對學生的實際寫作水平有一個整體的了解，并在此基礎上結合實際的教學情況不斷地探索有效的教學模式。根據本文的研究，“支架式教學”模式便是一種適合這類學生的較為有效的英語寫作教學策略。通過該模式的應用，學生能夠在寫作之前從寫作的框架到寫作的內容都有基本的鋪墊，并在此基礎上再展開具體的寫作過程。這樣的話，他們在提筆寫作的過程中便會少了很多攔路虎，同時，學生也會慢慢地形成正確的寫作思路，這對于提高高職英語的寫作教學效率有一定的意義。

參考文獻：

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