高職汽修教學(xué)中動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的研究

[摘 要] 汽修專業(yè)是很多高職院校的一個(gè)重點(diǎn)專業(yè)，尤其是在我國(guó)汽車保有量持續(xù)增長(zhǎng)的情況下，市場(chǎng)對(duì)汽修專業(yè)人才的需求越來越高。為了提高汽修專業(yè)的教學(xué)效果，將動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法運(yùn)用其中很有必要?；诖?，首先針對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析闡述，然后提出了將其運(yùn)用到汽修教學(xué)中的措施方法，以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；汽修教學(xué)；動(dòng)態(tài)分層；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）25-0089-01

汽修教學(xué)的主要內(nèi)容集中在各種基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作上，學(xué)生由于以往沒有這方面的積累，因此在學(xué)習(xí)中都是處在同一起跑線的。但是在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生水平差異。若是還是對(duì)所有學(xué)生采取相同的教學(xué)，那么就會(huì)造成部分學(xué)生“吃不下”，部分學(xué)生“吃不飽”的情況。所以，需要通過動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生劃分層次，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際相符合，從而讓每個(gè)學(xué)生都掌握可靠的汽修技能。

一、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，從其字面意思上來看可以分為兩個(gè)層次，一是動(dòng)態(tài)，二是分層，而其中的重點(diǎn)在于分層。所謂分層，就是依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后對(duì)不同層次的學(xué)生展開符合其層次水平的教學(xué)活動(dòng)。一般來說，在層次劃分上以三個(gè)層次為宜，少于三個(gè)無法有效區(qū)別不同層次水平的學(xué)生，多于三個(gè)會(huì)造成教師的教學(xué)壓力過大。而從層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)上來說，最主要的還是學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，包括了卷面測(cè)試成績(jī)和實(shí)踐操作評(píng)價(jià)這兩個(gè)部分。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)力水平等也可以作為劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)，教師在進(jìn)行層次劃分的時(shí)候可以綜合起來進(jìn)行考量。而動(dòng)態(tài)，可以有兩個(gè)層次的理解，一是教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)討B(tài)化，也就是要緊跟現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教授學(xué)生符合當(dāng)前實(shí)情的汽修知識(shí)。二是層次劃分要?jiǎng)討B(tài)，也就是要分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，根據(jù)學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)成果，重新劃分層次。對(duì)于動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法而言，動(dòng)態(tài)的含義主要集中在第二個(gè)層次，也就是層次劃分的動(dòng)態(tài)性。

二、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)在高職汽修教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）學(xué)生層次的劃分設(shè)計(jì)

在進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)之前，需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)層次劃分。但是由于學(xué)生在剛剛進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，都是處在同一起跑線上，還沒有表現(xiàn)出太多差異。因此，可以在進(jìn)行一段時(shí)間教學(xué)之后再進(jìn)行層次的劃分。在具體劃分層次的時(shí)候，依照前文所言，可以將卷面成績(jī)和實(shí)踐操作作為層次劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)，然后結(jié)合學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合考量，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生在卷面成績(jī)和實(shí)踐操作上整體水平較高，在學(xué)力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度上也處在上游位置。B層次的學(xué)生在卷面層次和實(shí)踐操作上處于中游階段，在某些方面存在不足。C層次的學(xué)生在卷面層次和實(shí)踐操作上處于及格水平或是低于及格水平，在較多方面都還存在不足。在明確層次劃分方案后，還需制定動(dòng)態(tài)性的層次重設(shè)，即每一個(gè)月或者兩個(gè)月進(jìn)行一次綜合考核，然后對(duì)學(xué)生層次重新劃分，確?？梢詫?duì)學(xué)生展開針對(duì)性的教學(xué)。

（二）教學(xué)活動(dòng)的具體落實(shí)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，就需要將教學(xué)活動(dòng)落實(shí)下去。根據(jù)學(xué)生層次的不同，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也會(huì)存在差異，在實(shí)施教學(xué)的過程中，就需要針對(duì)性的展開。對(duì)于A層次的學(xué)生，其整體水平較高，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可以偏向深難和拓展。比如，針對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷進(jìn)行教學(xué)，就可以為A層次的學(xué)生設(shè)計(jì)多種不同型號(hào)的發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷分析，在教學(xué)方法上采取講解—自學(xué)的模式進(jìn)行，即教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解之后，由學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。對(duì)于B層次的學(xué)生，由于其在某些方面存在問題，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，就需要著重對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生掌握熟練的環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展。比如，對(duì)于汽車構(gòu)造原理進(jìn)行教學(xué)，B層次的學(xué)生可能在原理圖的辨識(shí)上存在問題，教師就可以針對(duì)這方面加強(qiáng)教學(xué)。對(duì)于C層次的學(xué)生，其在較多方面都存在問題，因此不能對(duì)其提出太高的要求，而應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主。比如，針對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)故障，就需要從典型的發(fā)動(dòng)機(jī)型號(hào)和典型問題切入，不必進(jìn)行拓展和深化，教學(xué)方法則可以采取情景構(gòu)建、多媒體教學(xué)等，讓學(xué)生盡可能掌握基本的故障和處理方法。

（三）教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行一階段的教學(xué)之后，需要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，從卷面成績(jī)和實(shí)踐操作兩個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的整體水平重新評(píng)估。比如，在汽車構(gòu)造原理經(jīng)過分層教學(xué)之后，C層次的學(xué)生可能對(duì)基本知識(shí)和原理圖識(shí)別方面都實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步和提升，達(dá)到了B層次，這就需要將其劃分到B層次進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。A層次的學(xué)生也可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度或是心理因素出現(xiàn)學(xué)習(xí)下滑，滑落到B層次，這就需要將其重新劃分到B層次進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。以此類推，每一階段教學(xué)完成后，都需要通過總結(jié)評(píng)價(jià)重新劃分層次，展開針對(duì)性的教學(xué)，這樣才能確保教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)在高職汽修教學(xué)中具有很高的實(shí)踐應(yīng)用意義，因此需要明確這種教學(xué)方法的本質(zhì)內(nèi)涵，從劃分學(xué)生層次入手，逐一落實(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的層次化設(shè)計(jì)，每階段重新分層，以此確保動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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