項目教學法在旅游地理教學中的實踐運用

[摘 要] 項目教學法是一種尊重學生主體地位，側重于發展學生信息搜集、任務解決等學習技能的一種教學方法，其在旅游地理教學中的運用具有極其重要的教育意義。結合教學實踐經驗，圍繞項目教學法在旅游地理教學中的實踐運用進行了研究。

[關 鍵 詞] 職業教育；旅游地理；項目教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0086-01

新時代背景下，眾多先進的教育教學理念紛紛涌現。“項目教學法”便是其中之一。教育實踐證明，項目教學法在學科教學中的恰當運用有利于職業院校學生更扎實地掌握學科知識，更有利于其職業素養及綜合技能的形成與更好發展。那么，究竟何謂“項目教學法”？“項目教學法”在旅游地理教學中的基本運用步驟又有哪些呢？以下，筆者將結合自身的教學實踐感悟，嘗試對此展開分析與探討。

一、項目教學法的含義

所謂“項目教學法”，即是指教師從教學內容的實際情況出發，有意識、有針對性地為學生設置契合的學習項目并要求學生或獨自完成或協作完成的一種教學方法。

不同于傳統的灌輸式教學方法，“項目教學法”最突出的特點在于向學生設置了學習項目，也就是學習任務，并以此為基礎形成了良好的自主探究學習氛圍。由此引申開來講，“項目教學法”是一種“以任務為驅動，以學生為主體，以教師為主導”的教學方法。其使用目的不在于僅僅向學生傳授必要的學科知識，而在于以項目或任務為載體，促使學生掌握科學的學習方法，并逐漸具備成熟的自主探究學習能力及實踐運用能力。

具體到旅游地理這一學科來講，項目教學法就是指教師在旅游地理的教學實踐中為學生創設切實可行的項目任務，以此深化學生學習認知、提升學習能力與職業素養的先進教育教學途徑。

二、項目教學法在旅游地理教學中的實踐運用案例

以下，筆者僅以“華北旅游區——河北省”這一節內容為例，嘗試探討旅游地理學科運用項目教學法的基本步驟。

（一）確立學習項目

“河北省”是“華北旅游區”章中的一個小節?？倖卧虒W目標為：了解華北旅游區的旅游地理環境與旅游資源特征；知道華北旅游區的著名景觀景點；能合理構思、設計新穎的華北旅游路線地圖。而“河北省”一節的具體教學目標為：了解河北省的地理位置、人口面積、氣候、主要游覽勝地；能結合實際情況，合理設計河北省境內主要景點的旅游路線地圖。

在此基礎之上，筆者精心為學生確立了如下的學習項目：

（1）掌握河北省的主要旅游景點：避暑山莊、外八廟、白洋淀、清東陵、清西陵、嶂石巖、蒼巖山、野三坡等。

（2）掌握河北省主要景點的旅游路線，并能看懂具體的景點地圖。

具體的學習項目確立之后，筆者同時又進行了如下的準備工作：

根據“同組異質，異組同質”的原則將全體學生劃分為若干個學習小組，將學習項目的內容詳細轉告給每一小組，并引導學生小組將具體的學習項目任務細分到每一位學習小組成員身上。

引導各學生小組合理制定學習項目的實施計劃、時間進度、方法手段等細節。

（二）搜集學習項目相關的信息、資料

教材中關于“河北省”旅游地理環境與旅游資源基本特征等的相關介紹很少，通常都是點到為止。很顯然，這對于學生深化學習認知與理解帶來了極大的難度。鑒于此，筆者在“資料搜集與整理”這一環節就有意識地要求學生以小組為單位利用電腦網絡、學校圖書館、電子閱覽室等途徑盡可能多地搜集有關“河北省”旅游地理環境、旅游資源、旅游景點等的信息，并將小組收集到的信息進行匯總與分類整理，以便為課堂小組間的信息分享與交流做好充分的前提準備工作。

（三）展示信息，組織課堂交流。

這一環節是學生學習的重要環節，對于學生學科知識的理解與掌握有著至關重要的影響。因此，教師應當給予該環節高度的肯定與重視。首先，各學生小組要派代表將本小組所搜集到的信息與資料進行重點呈現；其次，各學生小組之間可針對搜集到的不同信息進行共享，可對產生的不同認識進行集中辯論與探討，還可發表各自的學習感悟。這樣一來，學生就可以在獨立自主、協作交流的探究氛圍中積極學習、認真研究；教師則要在學生真正需要幫助時給予其必要的引導與幫助。這既是對學生主體學習地位的尊重，同時，憑借自身努力所得出的結果也更容易留給學生深刻的影響，有利于切實優化課堂教學質量與效果。

總而言之，項目教學法是一種尊重學生主體地位、側重于發展學生信息搜集、任務解決等學習技能的一種教學方法，其在旅游地理教學中的運用具有極其重要的教育意義。為此，職業院校的一線教師應當結合所教學內容的實際情況，對項目教學法進行靈活而恰當的運用。這既是創新旅游地理教學形式及手段的客觀要求，更是切實提升旅游地理教學效率及質量、進而促進職業院校學生更好成長與進步的客觀要求。

參考文獻：

[1]王淑華.新時期改革創新旅游地理教學方法的思路[J].教育與教學研究，2006，20（3）：64-65.

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