運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響

[摘 要] 首先介紹了概念圖的具體含義，進而分析了在生物教學之中合理應用概念圖進行教學的意義所在，最后詳細分析了運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響。

[關 鍵 詞] 概念圖；生物；教學；學生認知

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0085-01

在新生物教學要求中明確指出教師在生物教學之中需要不斷地摸索有利于提升學生學習效率的教學方式，通過教學實踐可知在生物教學之中合理地使用概念圖進行教學，能夠有效地提升學生動手實踐能力、自主學習能力以及知識歸納能力。在此背景下文章以概念圖為中心，分三個部分展開了細致的分析探討。旨在提供一些概念圖有效應用于生物教學中的理論基礎，以下是具體內容。

一、概念圖的含義

概念圖是一種能夠有效表現不同事物之間存在聯系的關系圖，對于極其復雜的繁瑣關系之間存在的潛在聯系可以實現清晰地反映。在20世紀90年代，概念圖便在各個領域之中得到了充分的使用，其為居民的生活帶來了很多的便利。概念圖是使用可視圖的形式將不同概念的聯系表達出來，進而實現抽象知識的立體化、具體化以及具象化。概念圖同時也是一種在教學之中能夠有效提升教學效率的教學輔助工具，通過連線和分層，可以幫助學生在學習中搭建出一個清晰的知識體系，進而提升學習的效果。

二、在生物教學之中合理應用概念圖進行教學的意義所在

（一）創建知識體系，有效同化知識

根據現代的心理學顯示，專業人員和普通人員在同一個領域之中進行同一知識的學習時，專業人員的知識掌握程度較之普通人更深、更快，而究其原因主要是專業人員在學習中將零碎的知識點進行了有效的拼湊，使其形成了一個完整、有層次性的知識網絡，并且成功地建立起知識點之間的聯系。因此在生物教學之中將概念圖加入其中就可以幫助學生將抽象的理論知識實現具象化，進而幫助學生建立一個完成的知識體系，打下一個良好的知識基礎。

（二）優化生物課堂教學，提升課堂教學效率

在生物課堂教學之中概念圖相對于單一的文字，其具有內容豐富、通俗易懂等諸多的優勢，將其充分地應用于生物教學之中可以幫助學生實現相似知識點的快速歸類，在腦海之中形成一個如樹杈一樣的知識架構，從而達到生物教學效率提升的目的。

（三）總結教師教學成果，提升學生知識認知水平

概念圖的使用不僅僅局限于新課程的教學之中，同時其還可以有效地運用于教學的評價環節之中，幫助學生做好查漏補缺的工作，進而為考試做好一個很好的鋪墊。

三、運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響分析

從宏觀上觀察，概念圖在教師教學和學生學習的過程之中是一種認知的工具，它是將新的知識、新的概念有效地建立在學生已經具有的認知能力之上，實現學生獨立思考能力、自身認知水平以及自主學習能力的提升。具體而言概念圖在教學和學習新課程，以及復習中的應用均有著一定的正面影響。

（一）新課程學習中的影響

通常而言教師在新課程的教學之中使用概念圖是為了實現抽象知識點的具體化表現，進而實現學生對于知識的掌握程度更加的清晰化和結構化，并且在腦海之中建立起不同知識點之間的潛在聯系。通過概念圖的應用可以幫助學生在后續的學習之中將主干知識如樹枝一樣發展出來，和其他的章節知識進行聯合，不斷擴大知識網絡，最后形成如同一棵大樹一樣的巨大知識體系，進一步提升學生對新課程知識的理解程度。

如，在肺內氣體交換一課中，教師也可以將人體的呼吸過程通過制作概念圖展現出來，進而讓學生更加清晰和直觀地認識到人體進行呼吸的全過程。呼氣，肺部吸入外界空氣→空氣通過呼吸道進入肺部→氧氣在肺內毛細血管處被吸收→通過血管進入血液循環系統→通過血液循環到達人體各處毛細血管之中→通過毛細血管到達各處組織細胞；而呼氣過程和與吸氣過程完全相反。

（二）復習過程中的影響

學生進行學習的目的是為了能夠合理有效地實現知識的應用，而在目前的教學之中，考試是整個教學效果以及學生知識掌握程度的主要考核標準，同時教師通過觀察學生的考試成果也可以掌握學生的知識掌握程度，從而更好地制定新的教學技術。在目前的教學之中存在一個嚴重的問題，即“上課能聽懂，下課不會做”，究其原因便是學生在課堂學習之中對于零散的知識能夠進行理解，但是并沒有在腦海中形成一個知識的體系，然而在課后的習題練習中，通常又不是進行單一知識點的考核，而是考查一個知識體系，就致使課后不會做問題的出現。因此教師在復習階段重點應幫助學生在腦海中建立一個知識體系，提升學生解決問題的綜合能力，而這其中概念圖就是最好的教學措施。

綜上所述，在生物教學之中合理應用概念圖進行教學具有創建知識體系、有效同化知識、生物課堂教學、提升課堂教學效率、提升學生知識認知水平等重要的作用，并且在生物教學的新課程學習以及復習之中都對學生的學習有正面的影響，值得生物教師在生物教學中充分合理的使用。

參考文獻：

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