微課與高職英語教學結合路徑探析

[摘 要] “微課”以其“短”而“精”的特點，近年來一直成為學者關注的焦點，將“微課”應用于語言教學尤其是英語教學的成功范例不勝枚舉。因此，如何將“微課”與高職英語教學完美結合，使“微課”的特點和優勢在高職英語教學中充分發揮，提高高職英語課堂的教學效果，就成為重點研究內容。

[關 鍵 詞] 微課；高職英語；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0079-01

一、“微課”在高職英語教學中的應用優勢

（一）“微課”的特點和優勢

“微課”是指按照新課程標準以及教學實踐的具體要求，以網絡視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。從“微課”的特點上來看，與傳統課程相比，“微課”的教學實踐較短，時長一般為5到8分鐘；從內容上來看，“微課”的內容較少，通常是圍繞一個知識點進行的；從資源容量上看，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，便于下載和在線觀看，因此使用方便；從主題上來看，“微課”往往從具體問題的探索出發，針對性更強。

（二）高職英語教學特征

從高職學生的基礎特點來看，大部分高職學生英語基礎要比本科生薄弱一些，因此如果采取本科公共英語課的教學模式對高職學生進行英語知識的傳授，就會寸步難行，較難的知識點與較難的教學目標會增加學生的厭學情緒。從高職學生的發展特點來看，高職院校培養的是技術型人才，在培養的過程中會側重于以具體專業技能為導向的實踐，這樣來看，高職學生在英語學習的過程中存在英語基礎較為薄弱且職業發展強調實踐性的特點。

二、“微課”與高職英語教學結合的策略與路徑

從“微課”的特點與優勢以及高職學生的英語學習特點來看，我們認為將“微課”教學模式與高職英語教學相結合，能夠更有效地促進高職英語教育教學的發展，能夠更好地為學生提供英語課堂教學。然而如何將“微課”教學模式與高職英語課堂教學相結合呢？可以嘗試從以下幾個方面著手：

（一）將“微課”與學生專業相結合

正如上文所提到的，高職學生的培養方向往往是具體的技術能力，因此教師在對高職學生進行英語教學的過程中，只有與學生所學專業相結合，才能使其學到的英語更具有現實意義和應用價值。例如，對海洋漁業科學與技術專業的學生進行英語“微課”的教學，“微課”在內容選擇上就可以從“各種魚的英文名稱”以及“其他水產品的英文名稱”等角度對學生進行教學，使“微課”教學的內容與學生的專業產生密切聯系，使學生意識到高職英語教學的實用性。

（二）將“微課”與教材內容相結合

通過調查發現，大部分高職院校在英語教材的選取上通常以《新編實用英語》為主，這是因為《新編實用英語》在內容和難度的選擇上更加適合高職學生的學習。完全脫離教材的“微課”會使高職英語教學缺乏系統性，因此我們在高職英語的“微課”教學上要堅持尊重教材又不盲從教材的原則。主張以教材內容的編排為主線，就具體的教學內容或知識點通過“微課”展示，使教材中展示的內容與“微課”的內容在選擇上保持一致性。

（三）將“微課”與教學方法相結合

在高職英語教學的過程中主張將“微課”與高職英語教學相結合，這正是對傳統英語教學的調整與改革，然而僅僅從“微課”入手對傳統高職英語教學進行調整與改革并不能從根本上促進我國高職英語教學的發展，還應該在“微課”融入課堂教學中的同時，對具體的教學方法進行調整，將合作學習，角色互換等具體的教學方法與教學策略融入課堂教學，共同為高職英語課堂教學服務。如，在對學生進行“微課”展示時，可以鼓勵學生以小組為單位就“微課”中展示的內容進行交流與互動，將“微課”中提到的知識點運用到情景口語的實踐中，這樣的方式對英語口語具有一定要求的高職學生比較適用，如，旅游、服務相關專業的學生。除此之外，教師還可以通過與學生角色互換，鼓勵學生就“微課”中的某一知識點對同伴進行講解，對于這樣的模式，教師可以從較為簡單的或容易激發學生學習興趣的“微課”內容入手，例如對于美發與形象設計、美容美體、服裝設計專業的學生，我們就可以引導學生選取與時裝、搭配等領域的英語“微課”作為課堂教學的內容，由學生在自我理解、自我備課的基礎上進行課堂教學展示。

總之，將“微課”與高職英語教學相結合，是具有可行性的，同時也是具有實踐價值的，在將“微課”與高職英語教學結合的路徑中，我們主張從“微課”與學生專業相結合、“微課”與教材內容相結合以及“微課”與教學方法相結合等三種路徑入手對高職英語教學進行調整，希望可以為廣大高職英語教師提供有價值的參考。

參考文獻：

[1]馬龍慧.利用微課提高高職學生的英語學習興趣和應用能力的研究[J].讀書文摘，2016（16）.

[2]程星晶，蔣學勤.“微課程”教學模式在高校計算機基礎課程的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（11）.