高職教育教學改革策略探析

[摘 要] 高職教育“量”與“質”發展不夠平衡的問題不容忽視，著眼于新形勢、新要求，從強化服務區域經濟發展需求、注重核心素養和職業能力培養、引入能力標準等方面對高職教育教學改革策略進行了探討。

[關 鍵 詞] 高職教育；服務區域經濟；核心素養；能力標準

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0071-01

一、制約當前高職教育教學質量的問題

近幾年，高職教育辦學數量和規模雖然發展迅速，但教育質量參差不齊，畢業生能力素質與企業預期尚有差距。“量”與“質”發展的不平衡，是當前高職教育教學改革不容忽視的問題。

（一）盲目舍“專”逐“本”的辦學理念依然存在

高職教育以職業性為特色，但教學模式卻擺脫不了對本科院校的模仿，過多強調“學科性”，忽視“應用性”，更有很多高職院校以“升本”為目標，盲目攀高；其次，教學中過多看重學生“專升本”率，甚至向其傾斜，而對職業技能培養的質量要求落實不夠，職教特色不鮮明。

（二）專業及課程體系設置不合理

專業設置與區域經濟發展趨勢銜接不緊密，針對性不強，滯后于市場需求。理論課程設置比重較大，實踐性教學比例仍然偏低，且內容單調、設備陳舊、工藝傳統，滯后于生產，不能完全滿足學生職業能力素質培養目標的實現。

（三）教學模式和考評方法單一，教學質量不佳

傳統灌輸式教學模式較為普遍，忽視學生能動性的激發和能力培養。考核評價方式單一，重考試成績，輕過程監控，忽視綜合運用知識、技能解決問題能力的鍛煉和評價。

二、高職教育教學改革面臨的新形勢和新要求

教育部提出，高職教育要以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質的技術應用型人才；同時要求高職教育要主動適應經濟和社會發展需要，加大人才培養模式的改革力度。可見，就業和社會需求的滿足度是衡量高職教育教學改革的標準。在當前經濟、技術飛速發展的新形勢、新常態下，企業對技術人才的需求除了技術過硬外，更對人才可持續發展能力越來越看重。鑒于此，2016年，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，培養學生“適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”成為引領今后教育教學改革的新趨勢和新要求。高職教育，作為學生進入社會前的關鍵學習階段，改革應著力強化就業需求導向，探索以核心素養和職業能力為本位，以學生為中心的教學模式。

三、推進高職教育教學改革的幾點策略

（一）著眼于服務區域經濟發展需求，強化就業導向，突出專業及課程設置的職業性

市場需求是高職教育改革的風向標。新經濟常態下，以京津冀、長三角、珠三角等經濟圈為代表的區域經濟特色日趨明顯，而服務于不同經濟區域的職業教育，其專業及課程體系設置，必須充分反映本區域經濟特色以及對畢業生知識、能力、素質的要求。這需要由職業院校負責人會同區域行業專家，通過深入調研分析，總結市場需求，有針對性地設置或者調整重組。特別是要合理統籌理論教學與實踐教學的比例，理論課程要為職業能力服務，要加大實踐課程的比重，確保形成職業能力培養的完整鏈條；根據企業需求，實施“訂單式”教學，根據“訂單”需要開設專業課程，直接聘請企業技師、專家傳授技能。

（二）著眼于人的可持續發展，將核心素養培養有機融入教學體系

《中國學生發展核心素養》提出應著力培養“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養，其核心是實現人的可持續發展，符合高職畢業生求職、就業、轉型、晉升的發展規律以及企業對技術、人才更新的需求。高職院校發展學生核心素養，既要發揮好思政課、社會實踐和就業教育課等通常意義上的素質課的作用，還要注重貫穿融入專業課、實踐課，將核心素養的培養目標、內容標準分解到各專業的教學目標、課程標準和考核評價中，各專業結合自身教學內容與需求，提出實現學生核心素養的具體目標，在傳授專業技能的同時，將敬業精神、團隊意識等具體化的核心素養貫穿其中。

（三）突出能力標準，強調以學生為中心，不斷創新教學和考評方法

高職教育實質是教學生“做事”，而怎么做、做的好壞如何體現了能力高低，這就是能力標準，它衡量的是取得工作成功所要達到的知識、技能、素養的水平。以往的教學和考評標準注重課程內容要求，而未體現學生應達到的能力水平，導致了教師拘泥于以灌輸知識和考試成績評價教學質量。而引入能力標準有助于顛覆這種僵化的教學和考評模式，它強調以學生為中心，以學生知識和能力的獲得為根本標準，老師則注重引導。體現在教學上，提倡引入行動導向教學法，即引導學生通過案例或項目，參與其組織、實施的全過程，自主發現和解決問題，從而獲得所需知識和能力，其注重的是“任務”和“解決實際問題”以及學生自我管理式學習，可提高學生獨立思考、解決問題等能力素質。體現在考核評價上，打破老師一人做主，一張試卷定勝負的模式，考評方式靈活多樣，可以單科實施，也可以設計貫穿幾個或者全部課程的綜合項目，考驗學生對實際問題的處理能力及知識的融會貫通能力。

參考文獻：

辛濤，姜宇，林崇德，等.論學生發展核心素養的內涵特征及

框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）.