基于領(lǐng)導(dǎo)者構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校組織文化的實(shí)踐探索

[摘 要] 學(xué)校組織文化作為一種特殊的精神食糧，其建設(shè)直接影響到教職員工對(duì)學(xué)校的使命和歸屬感以及工作的積極程度，進(jìn)而對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生影響。作為組織文化建設(shè)的重要部分，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園有利于營(yíng)造濃郁的校園學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)和科研能力。在學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)上，需要以校長(zhǎng)為代表的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)建起先進(jìn)的學(xué)習(xí)型組織模型及理念，并以之為支撐，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的模范帶頭作用，在學(xué)校組織文化建設(shè)中對(duì)之予以實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 詞] 組織文化；轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)習(xí)型組織

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）25-0059-01

一、引言

組織從創(chuàng)立到成熟到衰退，具有發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性、周期性的特征。隨著組織不同的發(fā)展階段，組織文化有其變與不變的層面。組織領(lǐng)導(dǎo)者影響組織文化或是組織文化影響領(lǐng)導(dǎo)者，也與組織發(fā)展階段有關(guān)。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校校長(zhǎng)是影響組織文化特性與學(xué)校組織效能的引導(dǎo)者。且領(lǐng)導(dǎo)者在組織團(tuán)體所創(chuàng)造出的特定文化及發(fā)展的歷程中，領(lǐng)導(dǎo)者需對(duì)組織文化有所警覺性。因此，學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)者與學(xué)校組織文化關(guān)系密切，值得加以探討。

二、學(xué)習(xí)型組織文化的理念

學(xué)習(xí)型組織是指成員要克服障礙，超越自我，改善僵化的心靈，培養(yǎng)具有全新性、前瞻性及擴(kuò)散性的系統(tǒng)思考方式，建立具有共識(shí)而不斷學(xué)習(xí)的組織。

學(xué)校組織文化指的是學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和與各種環(huán)境要素的互動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造和積淀下來(lái)的認(rèn)紀(jì)律、氣氛、教與學(xué)的行為方式等行為規(guī)范體系，以及學(xué)校布局、校園環(huán)境、校舍建設(shè)、設(shè)施設(shè)備、符號(hào)、標(biāo)志物等物質(zhì)風(fēng)貌體系。

學(xué)校組織文化本身則具有整體性、復(fù)雜性的特征。想改變學(xué)校組織的文化，必須跨越文化意義上的層次改變，并以組織學(xué)習(xí)的架勢(shì)為基礎(chǔ)，以學(xué)校組織的內(nèi)外在條件及壓力為先決條件，從所呈現(xiàn)的困境開始，使學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者及成員共同對(duì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展擬定出具有前沿性的愿景。并通過(guò)激發(fā)組織成員，運(yùn)用管理技術(shù)使其成為制度化的行動(dòng)計(jì)劃程序。

學(xué)校雖然是一種正式組織，但具有不確定性、模糊性、實(shí)質(zhì)性。可以說(shuō)學(xué)校即是一個(gè)“松散”的組織。因?yàn)閷W(xué)校在處理學(xué)生問(wèn)題上具有個(gè)別差異性，教師需要呈現(xiàn)自主專業(yè)判斷，而同時(shí)教師的專業(yè)自主性又不受行政監(jiān)控。

三、學(xué)習(xí)型組織文化的構(gòu)建

學(xué)習(xí)型學(xué)校組織具有一個(gè)重要特征即是校長(zhǎng)與學(xué)校組織成員在系統(tǒng)性思考的基礎(chǔ)下能自我超越，共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，共同探索學(xué)校組織文化的核心價(jià)值，塑造學(xué)校的共同愿景。學(xué)習(xí)型學(xué)校組織的校長(zhǎng)是一位轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)者，他是學(xué)校組織文化的引導(dǎo)者、塑造者，也是學(xué)校組織的重建者、問(wèn)題的解決者。基于校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)型組織中所扮演文化導(dǎo)引組織重建的角色，校長(zhǎng)必須與其組織成員共同塑造學(xué)校的共享愿景，并在實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景的過(guò)程中，完成學(xué)校組織再造。期間校長(zhǎng)包括兩大取向：

（一）建構(gòu)共同愿景的策略取向

建構(gòu)共同愿景的策略取向是指校長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)清晰、簡(jiǎn)單，具有理想性、令人心動(dòng)且能達(dá)成的學(xué)校愿景。在塑造愿景的過(guò)程中，校長(zhǎng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)所具有的內(nèi)涵之層面及其策略，對(duì)教師寄予厚望，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)校有進(jìn)一步的展望，并努力達(dá)成目標(biāo)。智能激發(fā)，校長(zhǎng)激發(fā)教師智能并提供問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新的方式處理問(wèn)題。關(guān)懷，校長(zhǎng)關(guān)心教師的個(gè)人需求，并尊重教師。

（二）實(shí)現(xiàn)共享愿景的技術(shù)取向

實(shí)現(xiàn)愿景的技術(shù)取向是指校長(zhǎng)與學(xué)校組織成員在實(shí)現(xiàn)學(xué)校共享的愿景過(guò)程中，衡量學(xué)校文化特性，運(yùn)用政治行為與決策過(guò)程，通過(guò)各種具有象征意義的符號(hào)，實(shí)現(xiàn)共同愿景，并促成學(xué)校組織的變革與發(fā)展。茲分別從文化引導(dǎo)、政治行為、決策過(guò)程及符號(hào)意義等四個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

1.文化導(dǎo)引

校長(zhǎng)是學(xué)校文化的塑造者、建構(gòu)者及引導(dǎo)者，為使學(xué)校能邁向?qū)W習(xí)型組織，校長(zhǎng)激勵(lì)部屬，使其能自我超越。

2.政治行為

校長(zhǎng)與部屬在塑造共享愿景的過(guò)程中，校長(zhǎng)與部屬雙方都將運(yùn)用談判、磋商、討價(jià)還價(jià)的政治策略，以解決問(wèn)題。

學(xué)校組織成員運(yùn)用政治策略解決沖突，已是學(xué)校組織的普遍現(xiàn)象。如何使組織朝正面積極方向發(fā)展，是所有學(xué)校組織成員所必須不斷學(xué)習(xí)的。

3.決策過(guò)程

校長(zhǎng)可將決策過(guò)程模式（例如：理性決策、漸進(jìn)決策、行政決策、團(tuán)體決策、機(jī)關(guān)決策、競(jìng)爭(zhēng)決策等）與轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)作用，以最適合的決策過(guò)程型塑及實(shí)現(xiàn)學(xué)校共享的愿景。

4.符號(hào)意義

校長(zhǎng)在型塑學(xué)校共享愿景過(guò)程中，以情緒性、令人心動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要的方式說(shuō)服激勵(lì)部屬。這些具有象征性符號(hào)所代表的意義，即是學(xué)校組織文化的核心價(jià)值，也是型塑共享愿景的基石。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)型學(xué)校組織強(qiáng)調(diào)組織成員的系統(tǒng)思考、自我超越、改善心智模式、共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，并在組織結(jié)構(gòu)的機(jī)制之下，校長(zhǎng)與部屬共同型塑學(xué)校共享的愿景。

學(xué)習(xí)型學(xué)校組織文化假定人性本善，所有的成員都在動(dòng)態(tài)、發(fā)展且多元的文化中。共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，且學(xué)校是一開放的社會(huì)系統(tǒng)，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)兼顧學(xué)校組織目標(biāo)的達(dá)成及組織成員個(gè)人需求的滿足。

校長(zhǎng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)并與組織成員共同型塑學(xué)校共享愿景，以探索學(xué)校組織成員的核心價(jià)值，是學(xué)習(xí)型學(xué)校組織文化的主要特征。

參考文獻(xiàn)：

夏新斌，雷鳴強(qiáng).學(xué)習(xí)型學(xué)校：一種促進(jìn)師生交往的教育組織模式[J].教育科學(xué)，2002（2）.