PBL—Workshop 教學法在《老年護理學》中的應用研究

[摘 要] 目的：研究PBL-Workshop 教學法在《老年護理學》中的應用效果。方法：選取2012級60名本科護生隨機分成實驗組和對照組，對照組采用傳統的老年護理學教學方法進行教學，對照組采用PBL與Workshop教學法相結合的教學模式進行教學，對學生綜合成績和自制教學法滿意度調查表進行教學效果評價。結果：實驗組的綜合成績顯著高于對照組（p<0.01）；學生對PBL-Workshop教學法滿意度高（p<0.05）。結論：PBL-Workshop教學法是提高老年護理學教學質量的有效途徑。

[關 鍵 詞] Workshop；PBL；老年護理學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0026-01

隨著人口老齡化給醫療保健事業帶來的巨大挑戰，發展老年護理已成當務之急。傳統抽象的說教式教學法，制約著老年護理學教學效果的改善和教學質量的提高[1]。因此，如何提高老年護理學的教學質量已成為護理教育領域亟待解決的問題。本研究旨在將以問題為導向學習（Problem based Learning，PBL）和工作坊（workshop）進行整合作為一種新的教學法（PBL-workshop）應用于老年護理教學中，構建具有創新性設計和易教易學特點的教學框架，注重改變學生的觀念，并加強實踐教學環節中護生評估能力、溝通交流能力、健康教育能力的培養，從而提高老年護理學的教學質量。

一、對象與方法

選取2012級60名本科護生隨機分成實驗組和對照組，對照組采用傳統的老年護理學教學方法進行教學，實驗組采用PBL與Workshop教學法相結合的教學模式進行教學，具體方案如下：對于老年人常見的健康問題如老年人的安全用藥問題、老年人的跌倒、疼痛、大小便失禁等分別設置幾個專題，教師引導學生查閱相關資料，制作幻燈片，到課堂上講授。實施過程大致分為4個階段：（1）建立討論小組。（2）問題引入。結合不同的討論專題以臨床案例的方式展現，在講課前1周提供給學生。（3）課前準備。學生以小組為單位，根據教師提供的病例資料查閱相關文獻資料。針對教師提供的病例資料，結合自己檢索的文獻資料，在充分討論的基礎上，每組學生制作一份幻燈片。（4）問題解決和總結。每組學生輪流選出1～2人代表，在課堂上進行匯報。最后由教師進行總結、釋疑，在教師的指導下由學生演示相關的護理操作。

結課后，采用學生綜合成績和自制教學法滿意度調查表進行教學效果評價。學生綜合成績包括理論成績以及見習成績，理論知識考試采用閉卷方式，總分100分，試卷題型為名詞解釋、填空、選擇、問答及論述題。見習成績為針對老年糖尿病患者完成1份健康教育資料，并根據資料的完整性、正確性、針對性、可觀性、新穎性等分為優、良、中、差4個等級，滿分40分。自制教學法滿意度調查表采用Likert五分法。對兩組學生分別發放調查問卷，回收率均為100%。采用SPSS17.0數據分析軟件進行統計分析。

二、結果

（一）兩組學生理論成績、見習成績對比情況（表1）

（二）兩組學生對教學方法評價情況（表2）

三、討論

隨著老年護理學的飛速發展，老年護理學相關人才培養正面臨著一系列的挑戰。一方面是課堂學習時間有限，教學和學習任務的增加。另一方面是社會與時代不斷地進步，醫院對高校學生的專業性能力培養提出了更高要求[2]。主要體現在用人單位更加注重臨床實踐能力和對具體問題的分析處理能力。如何提高執教能力，促使老年護理學教學課程改革攀登新高度，培養和提高學生的綜合素質和實踐能力，真正實現專業人才培養與職業崗位要求的無縫對接，已成為教育工作者亟待解決的問題和肩負的重任。

工作坊（Workshop）是一種體驗式、參與式、互動式的學習模式，由于學習主題鮮明、時間緊湊、形式靈活、效果顯著等特點，已經成為一種深受學校、社會喜歡的輔導模式[3]。本研究將工作坊和PBL聯合運用在老年護理學教學中，通過“工作坊”將實踐、研究及教學融為一體，給老年護理學教學提供了一個良好的活動和交流平臺，使護理本科學生評判性思維、解決問題、組織協調能力、健康教育和人文關懷等方面的教學效果得到顯著提高。同時，PBL-Workshop教學法是開放式、互動性強的教學方法，對任課教師的自身素質和教學技巧要求更高。教師不僅要有扎實的理論知識、豐富的臨床經驗，設計的課程體現問題的指向性和實踐性，還要有靈活的授課技巧及較強的課堂控制能力，充分調動學生的學習積極性，才能取得滿意的教學效果，這一過程仍需在高校護理教學中做進一步探索。

參考文獻：

[1]余昌妹，楊曄琴.老年護理學的教學改革與實踐[J].中國高等醫學教育，2008（8）：75-76.

[2]陳宏，王燕，石秀梅，等.中醫院校護理本科老年護理學教學模式初探[J].全科護理，2010，8（4）：1024-1025.

[3]汪晨，胡勝，侯立朝.初級醫師/進修生培訓中Workshop 教學研究[J].醫學教育探索，2016，5（11）：1032-1033.