地方高校“法商”雙專業實踐教學體系建設探究

[摘 要] 武漢工程大學法商學院從2011年開始進行了“法商”雙專業復合型人才培養模式探索與實踐，招收了國貿+法學雙專業實驗班學生。從學生學習及就業情況來看，這種“法商”雙專業學生的培養，基本達到了預期的目的和效果。但是同時也暴露出了一些問題，其中突出表現為學生實踐動手能力不強。究其原因，主要是實踐教學時間難保證：實踐性教學環節設計不很合理；實踐性教學內容不夠具體；實踐性教學老師業務水平不高；校內外實踐教學基地建設不足。

[關 鍵 詞] 地方高校；“法商”雙專業；實踐教學體系；復合型人才

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0022-02

培養和造就“法商”雙專業復合型人才是建設創新型國家的人才戰略需要，也是各高校探索新的人才培養模式的重要內容。隨著我國社會主義市場經濟體制的建立，特別是世界經濟一體化進程的加快，當今社會對人才的需求提出了更高要求，不僅要懂得經濟，還要熟悉法律法規，即迫切地需要“法商”結合的復合型、實用型人才。武漢工程大學法商學院作為一所地方性院校的所在院系，立足于為地方經濟發展服務這一根本宗旨，不斷探索人才培養新模式，從2011年開始進行了“法商”雙專業復合型人才培養模式探索與實踐，招收了國貿+法學雙專業實驗班學生。經過多年的探索和實踐，現已形成了較為成熟的教學體系，特別是實踐教學體系方面有了較系統全面的設計，在實踐中正在不斷地總結經驗，使其更加完善。

一、地方高校“法商”雙專業設置的背景

隨著科學知識的交叉、分化和綜合化與邊緣學科、新興學科、交叉學科的不斷涌現，社會越來越需要通才型、交叉型、復合型、創新型人才。法學和經濟學的結合即“法商結合”是當前許多高校在人才培養模式上較為普遍的探索，如中國政法大學商學院在1996年就提出了“法商結合”的教育模式；河北金融學院2009年就進行了法商類復合型精英人才培養及創新實驗區構建。還有其他一些高校也進行了類似的探索。但是這些高校所提出的“法商結合”主要是就單一專業培養過程中針對其課程體系突出了法學和經濟學的結合即“法商結合”，并不是法學專業與經濟學類專業的結合。

“法商”雙專業的結合更為復雜，它涉及學制、學位、學分等多方面的改革，是一項重大而復雜的工程。特別是作為地方性院校，如何突出為地方經濟發展服務？如何突出地方院校的特色？大家知道，地方高校在我國高等教育層次上屬于第二層次，在類型上屬于應用型本科院校。應用型本科院校是適應我國經濟結構調整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的，它的辦學理念和發展定位既有別于“研究型”大學，也有別于“職業技術型”大學。（1）“應用型大學”培養的人才不僅應當具備一定的理論知識，更重要的是應當具備相應的專業技能和技術素養，具備較強的創新意識和動手能力，具備可持續發展的潛力。為了實現這一目標，武漢工程大學在建設多科性大學的過程中，歷來鼓勵跨學科交叉，培養復合型實用人才，在多年成功實施“英語+專業方向”培養模式的基礎上，創造性地提出了“英語+其他專業”（簡稱為“E+”）雙專業一體化復合型人才培養模式（以下簡稱“E+”模式）。這項人才培養模式改革自2006年起實施，2009年被教育部、財政部立項為國家級“質量工程”項目，“E+”國家人才培養模式創新實驗區正式獲批。（2）實驗區從管理機制、培養模式、課程體系、教學方法創新、師資隊伍、教學團隊建設等方面進行了有益的探索和實踐。這也為武漢工程大學法商學院設置“法商”雙專業實驗班提供了很好的參考價值。

二、“法商”雙專業實踐教學體系建設現狀及存在的問題

“法商”雙專業實踐教學體系在整個教學體系中至關重要，是培養“法商”雙專業復合型、實用型人才的基礎，是把法學學科與經濟學（或商學）學科密切結合的落腳點和切入點，是真正實現“法商結合”的紐帶。

（一）“法商”雙專業實踐教學體系建設現狀

武漢工程大學法商學院針對“法商”雙專業實驗班明確提出其培養目標是：系統掌握國際貿易基本理論和法學基本知識，了解當代國際經濟貿易和法律的發展現狀，熟悉通行的國際貿易規則、慣例及其操作方法和中國對外貿易政策法規，具有寬厚的理論基礎和較強的實際操作能力、英語表達能力、創新能力和適應能力，能在工商企業、外貿公司、公檢法機關、律師事務所、教學科研單位和政府機構從事涉法國際經貿業務的應用型高級專門人才，計劃學制為四年。

為了實現這一目標，武漢工程大學法商學院制定了嚴格且規范的培養方案。把整個教學體系分為理論教學體系和實踐教學體系。其中理論教學共達2520學時，分通識教育課程、學科基礎課程和專業課程。而實踐教學體系共分九個環節：軍訓、小組討論、學年論文、法律業務實習、國際貿易實務課程設計、經濟統計與調查實習、模擬審判及旁聽審判、畢業實習、畢業論文。以上共計48周。除軍訓安排在第1學期外，其余都安排在第4、5、6、7、8學期。整個實踐教學環節體現了多元化、雙專業化、復合性的特點，設計較為全面合理。

（二）“法商”雙專業教學體系建設存在的問題

1.實踐性教學時間難保證。

實踐性教學的九個環節共計48周，時間周期較長。但由于“法商”雙專業計劃學制為四年，理論教學課程較多，兩個專業的必修課程學分必須要保證修完。這樣導致實踐教學環節很多無法保證落到實處，學生普遍感覺不滿意。

2.實踐性教學環節設計不很合理

首先是教學實踐環節的先后順序設計沒有很好地與理論教學課程相一致，導致實踐教學缺乏相關的理論作基礎。如，法律業務實習被安排在第5學期，共6周。但由于許多法學專業課程未學，學生在實習過程中無法用所學理論知識解決實踐問題，深感盲然。其次是除軍訓外的其他八個實踐課程名稱及內容有待論證。

3.實踐性教學內容不夠具體

實踐教學雖然設計了多個環節，但各環節實踐教學應具體包括哪些內容并不明確。這就導致不同的實踐指導教師指導方式及方法也有不同。如小組討論實踐環節到底應討論什么相關問題各指導教師就有差異，可謂是五花八門、各顯神通。

4.實踐性教學指導教師業務水平不高

當前制約實踐教學質量的瓶頸之一是實踐教學的師資，無論從數量上還是業務素養上，都不能滿足實踐教學的需要。目前地方高校教師呈現出年輕化、高學歷的優勢，但教師隊伍中絕大多數人都是從校門到校門成長起來的。缺乏在社會親身實踐的經歷，沒能把所學豐富的理論知識運用到社會實踐中。

5.校內外實踐教學基地建設不足

校內外實踐教學基地是提高學生實踐動手能力的一個非常重要的平臺，是把學生所學理論知識與實踐相結合的一個重要場所，也是反映學生真實水平的重要窗口。目前，我校“法商”雙專業校內外實踐教學基地雖然進行了一些建設，但是數量還遠遠不夠，無論是從軟件還是從硬件上都還不能滿足“法商”雙專業教學實踐的需要。

三、加強“法商”雙專業實踐教學體系建設的建議

（一）保證實踐性教學時間

我校“法商”雙專業計劃學制為四年。我認為這四年的學制時間太短，不能保證“法商”雙專業的全部教學計劃，特別是很難保證其實踐教學計劃。本來一個專業的學習就是四年，而現在要在同樣的四年時間里完成兩個專業的學習，難度是非常大的，也是違背教學規律的，學生也很難消化所學知識。因此，本人建議對學制做適當延長，可定為五年。

（二）合理設計實踐性教學環節

首先是教學實踐環節的先后順序設計要很好地與理論教學課程相一致，要在理論教學達到一定基礎的情況下再進行實踐教學，這樣才可以保證學生在實踐中能把所學理論與實踐相結合，解決實際問題。其次是除軍訓外的其他八門實踐課程要進一步地進行科學論證，要能更好地體現“法商”雙專業學生的主要培養目標和定位，特別是要能較好地突出“法商”雙專業相結合的特點。

（三）明確實踐性教學內容

每門實踐教學課程具體包括哪些內容要明確，要制定出較具體的實踐教學指南，要明確要求。每位實踐教學指導老師要以此作為依據，不得各自為政、五花八門，避免隨意性和形式化，使實踐性教學落到實處，使學生從中真正地有所收獲。

（四）提高實踐性教學指導教師業務水平

俗話說“術業有專攻”，我們目前的高校教師都是通過專門的專業學習和培訓才走上講臺的，所以在知識構成上不可避免地具有學科單一性。我校“法商”雙專業實踐教學指導教師除加強自身實踐能力訓練外，我們有必要采取“走出去”的辦法，分階段、分步驟地進行實踐能力培養。要選派他們去企事業單位、社會團體組織進行實踐鍛煉，培養他們的實踐動手能力，從而提高其實踐教學的業務水平。此外，還可以采取“請進來”的辦法，從校外聘請實踐教學專家，讓他們充實實踐性教學指導教師隊伍。

（五）加大校內外實踐教學基地建設

一方面，學校必須加大投資力度，在實驗室軟、硬件方面有所提高。可建立各種專業實驗室或綜合實驗室，引進與專業實習相關的情景模擬試驗系統，以便有效地幫助學生及時掌握“法商”雙專業中各專業的業務流程和實際操作實務。另一方面，要實行開放式辦學，實現學校與企事業單位、社會團體組織之間的聯系，建立校外實習、實踐基地，積極探索市場經濟體制下學生參與社會實踐的新模式。

參考文獻：

[1]厲敏萍.大眾化教育背景下地方高校經管類專業實踐教學體系的重構[J].教育與現代化，2008（3）.

[2]王存文，韓高軍.“E+”雙專業一體化復合型人才培養模式研究與實踐[J].中國大學教育，2012（2）.

[3]龔志軍，譚和平.“法商結合”應用型人才培養之課程教學實現論[J].衡陽師范學院學報，2014（5）.