翻轉課堂教學模式應用初探

[摘 要] 國內外很多實踐研究已證明翻轉課堂教學模式相比傳統教學模式具有不可替代的優勢。以“建筑制圖”課程為例，選取一個學習任務實施翻轉課堂教學，詳細介紹了學習內容選擇、課前任務設計、課堂實施等教學設計，總結了實踐效果及存在的不足等，供同行借鑒參考。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂教學模式；建筑制圖；投影的形成與分類

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0021-01

國內外成功的實踐經驗表明：有效地實施翻轉課堂能彌補現有課堂教學模式的不足，提高教學質量。筆者在“建筑制圖”課程教學中進行了翻轉課堂的實踐，積累了一些經驗和教訓，為后續的教學模式改革研究奠定了基礎。

一、現有教學模式的困境

我國職業教育在借鑒國外著名教學模式的基礎上，結合我國實際，發展了五階段教學模式、產學研背景下的“教、學、做”一體化教學模式、行動導向課堂教學模式等。這些教學模式都以培養學生職業技能為核心，將“教”“學”“做”統一起來，擺脫傳統的“學科型”教學模式。但在教學方法上，高職教育仍然以教師為主導，主要采用“講授法”傳遞知識，由于學生的認知能力有差異，導致聽不懂的學生因為某個環節掌握不好嚴重影響后面學習的效果。

翻轉課堂對學生的學習過程進行重構，原來在課堂上講授的知識通過視頻等形式讓每個學生在課前自定步調地學習，學生可以更好地把握學習節奏。教師根據課前學習的結果調查，了解每個學生的學習情況，在此基礎上組織更加關注學生獲取知識的效果和能力的課堂活動，通過有效的指導和啟發，幫助學生實現知識的吸收和內化。

二、翻轉課堂教學設計與實施——以“投影的形成與分類”為例

（一）學習內容選擇

建筑工程領域所有的圖紙都是基于投影的原理，傳統的“講授法”讓學生了解“投影”并非難事，但學生理解很膚淺，不具備將投影與復雜工程圖紙建立必要聯系的思維能力。筆者決定采用翻轉課堂教學模式解決“投影的形成與分類”傳統課堂教學中存在的問題。

（二）學習目標

通過啟發學生將“投影”與生活中常見物體的圖形呈現方式進行關聯，加深學生對投影的理解，真正了解各類投影的特點和作用，具備根據對象特點和表達要求選擇合適投影方法及投影數量的能力，為后期學習識讀建筑工程圖紙打好基礎。

（三）學習者特征

高職大一新生，進校高考分數較低，學習不夠主動，常規教學方法完全無法調動學生的積極性。

（四）課前任務設計

1.學生觀看日常生活中各種具有不同形狀特點的物體針對不同需求的圖形呈現方式（PPT），包含透視圖、軸測圖和正投影圖。學生任務：用圖形自由表達長、寬、高分別為1米、0.8米、0.5米的長方體。要求：準確表達物體的形狀和大小，表達方法和圖形數量不限。

2.動畫展示物體的3種投影圖形成過程。學生任務：判斷自己畫的立方體屬于或接近于哪一種類型的投影圖？是否準確表達了物體的形狀及大小？

3.問題啟發：你覺得3種類型投影圖分別具有怎樣的特點？你更喜歡用哪種投影方式表達立方體？

4.課前任務實施過程中，你遇到了哪些困難？或者還希望了解哪些新的咨詢？要求每個學生必須提至少1個問題。

（五）翻轉課堂實施

1.對每個學生所繪立方體進行評價，歸納總結3種投影圖的特點及應用情況。

2.已知由底部長方體和頂部三菱柱組合的建筑模型，要求學生組成小組進行討論：ɑ.用圖形向業主展示建筑的外形。b.用圖形向工人展示建筑的形狀和大小。

三、翻轉課堂的實踐效果

（一）學生可以進行個性化的自主學習

學生通過課前任務根據自身情況控制學習時間長短，不會因為反應慢而有壓力，通過科技真正實現人性化教育，實現個性化自主學習。

（二）增強了學生的參與度

傳統課堂上教師以講授為主，被動接受信息的學生很難集中注意力，跟不上教師的節奏，玩手機的現象非常普遍。翻轉課堂上教師指導，學生思考、探索和討論。

（三）增強了學生的團隊協作精神

課堂上教師不再講授知識，通過開展小組活動，增強了學生的存在感。

（四）教師提供個性化指導，提高了學習效果

教師在課上對學生課前學習提出的問題進行解答，學生聽得格外認真，教師還通過提問啟發學生逐步進行知識的內化。

總之，此次翻轉課堂實踐還存在一些有待進一步探索解決的問題，比如，少數學生不能按要求完成課前學習任務，有的學生課上討論不夠積極主動。翻轉課堂需要每位老師付出智慧、精力、愛心，不斷調整教學設計來適應教學的實際情況，對教師的要求很高。

參考文獻：

[1]周勇.高等職業教育教學模式研究[J].長沙民政職業技術學院學報，2007，14（1）：77-80.

[2]宇靖.建國六十年高等職業教育發展研究[D].東北師范大學，2010.