MOOC背景下翻轉課堂的構建與實踐

[摘 要] 隨著我國現代化教學理念的不斷深入，翻轉課堂教學模式在當前教學中的應用日益廣泛。借助MOOC平臺教學資源，在現代教育技術公共課的教學中，根據《標準》積極構建了MOOC、課堂教學、創新實踐三位一體的翻轉課堂，在實踐中大大提升了教學效果和學生學習效率。希望這一實踐對于大學公共課教學水平的提升能起到積極促進的作用。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；MOOC；現代教育技術

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0020-01

翻轉課堂也被稱作是反轉課堂，是借助了信息、網絡的技術優勢，教師以教學視頻為主，讓學生在課前進行視頻教學資源學習，在課上進行答疑解惑，繼而保證課堂教學的高效性。對比以往的教學模式，更能突出以學生為主的教學理念，在完成課程教學任務的同時，更加注重學生的全面發展，而該種教學模式的實施也受到了國內高校師生的廣泛關注和支持。

一、構建“現代教育技術”課程翻轉課堂的必要性

（一）教育理念與教學時數方面

信息技術對于當前各個行業發展的影響是非常大的，尤其是教育技術、理念的轉變，現代教育技術課程教學，在保證理論知識教學的同時，更要做到與時俱進，向學生傳授更多知識理念與實踐技能。但是當前每周3節課的教學時數，既要做到教材知識的全面開花，又要做到學生能力的提升是有極大困難的。

（二）課堂教學方式方面

現代教育技術這一師范生公共必修課，當前的上課方式為合堂授課，考慮到學生之間的水平差異，很難達到教學的統一，導致教學資源的浪費。

（三）課程培養目標方面

在現代教育技術課程教學中，教學并不能達到《標準》提出的四個教育技術能力培養目標，對于學生態度、意識以及社會責任的培養要弱一些。

二、構建三位一體教學模式的分析

（一）構建MOOC、課堂教學、創新實踐三位一體的翻轉課堂

1.三位一體的翻轉課堂以MOOC為主要網絡視頻教學平臺，學生在課前進行視頻教學資源學習。這突出了以學生為主的教學理念，學生可以利用空閑時間進行碎片化學習，為學生提供個別化、個性化學習的機會，不僅能夠提升學生的參與性的學習積極性，同時也實現了混合式、個性化的教學，保證了教學效率。

2.三位一體的翻轉課堂，課堂教學以鞏固釋疑、特色展示、主題研討為著力點。讓師生在交流中進行答疑解惑，讓學生知識構建更加全面。其中鞏固釋疑階段，包括小組匯報、提出疑問、師生共同探討以及教師總結反饋。而特色展示階段，包括特色論點、教案設計以及特色作品。最后主題研討階段主要包括教師導向性主題以及學生興趣性主題。

3.三位一體的翻轉課堂以創新實踐為目標。翻轉的主要目標為學生的理論知識實踐，可以在提升學生參與度的同時，更加積極地深入探究。其中課程任務階段包括角色擔當、資源收集、成果展示、小組互助。技能競賽階段包括成果展示、班級競賽、示范技能競技等。最后社會實踐階段包括見習實習、課題參與以及校際合作。

（二）積極創建多元化的過程評價

學生成績分為（平時試卷）基礎知識考核、（學期末期實踐選題）實踐考核、（MOOC學習情況）課程參與度考核，比重分別為40%、40%、20%，繼而實現多元評價。其中多主體主要是采取學生、教師共同評閱方式，師生對于學生提交作品的評價比重各占一半。

三、實施效果分析與建議

（一）翻轉課堂實施效果

針對我院學前教育專業試點的學生采取了問卷調查的方式，學生總數為200人，有效收回問卷為191份，其中學生滿意度部分的調查結果顯示；第一，針對于教學形式項目，非常滿意、滿意、一般以及不滿意的學生分別為12.6%、71.1%、4.2%、2.1%。第二，視頻資源項目學生滿意度為6.3%、67.5%、16.8%、9.4%。第三，在線交流項目學生滿意度為0、47.6%、35.1%、17.3%。第四，課堂討論項目學生滿意度為9.4%、73.4%、16.2%、1.0%。

（二）建議

針對三位一體教學模式實施不足之處的總結，主要包括學生學習主動性不高、學生作品質量低、MOOC平臺建設質量不高以及教師對于新教學模式應用的靈活度不夠。對于以上問題，提出了以下幾點建議：

1.加強課程資源優化。注重學生意見的反饋，加強三位一體教學規律的研究，合理地優化MOOC課程資源，提升課程資源的吸引程度。

2.注重教師隊伍建設。采取一定的獎勵措施，擴建教師隊伍，然后采取培訓等方法，提升教師隊伍的綜合素養和作品制作、教學能力。

3.提升學生學習的積極性。積極通過獎勵措施、技能競賽、實習、網絡溝通平臺等環節，讓學生通過多參加、多實踐、多溝通交流，提升學生的學習積極性。

4.積極開展大數據學習分析。利用MOOC平臺的大數據對學生學習過程中形成的多種數據進行有效分析，發現并適應學生的水平差異，采取針對性的措施進行課程教學改革，從而更好地保證學生的學習質量。

綜上所述，通過對于MOOC背景下翻轉課堂的構建與實踐的分析，發現教師的教學行為直接影響著學生的學習行為，但當前大部分教師的教學觀念相對還比較保守，導致學生綜合素養、能力得不到顯著的提升，對此注重教師隊伍建設以及綜合能力的提升是非常有必要的。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.