MOOC課程教學模式改革研究

[摘 要] MOOC作為一種新的在線課程模式于2012年引起了人們的廣泛關注，其為課程教學改革提供了新的方向和挑戰。同年，為了適應市場經濟的發展和企業需求，《品類管理》課程應運而生。在此背景下，以MOOC課程教學模式改革研究為出發點，探討《品類管理》課程MOOC應用分析的可行性并以此來探討傳統教學改革策略。

[關 鍵 詞] MOOC；品類管理；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0016-01

一、前言

MOOC作為近年來互聯網與終身學習相融合的教育模式，自2012年起在全球范圍內引起了人們的廣泛關注，其為課程改革提供了新的發展方向。與此同時，科技的進步為MOOC的發展創造了得天獨厚的條件，隨著MOOC教學的逐漸成熟，我國眾多知名高校加盟了MOOC平臺，高職院校的傳統課堂在教育觀念、教育體制、教學方式等方面面臨著巨大的沖擊，傳統的教育領域有發生顛覆性變革的可能性。針對國內高職院校，如何結合MOOC針對現有課程構建符合高職學生的新型教學模式，提供新的學習途徑成為本文重點探究的內容。

二、《品類管理》MOOC應用分析

為了適應市場經濟的發展，品類管理于1997年被引入中國，目前在國內尚處于發展階段，高職院校有關《品類管理》課程的設置與品類管理教材的編寫僅有四年時間，實際的授課內容側重于理論教學，實踐教學仍在探索階段。同時，由于市場經濟的崛起和各個企業之間競爭的加劇，使企業開始從規模競爭轉向內涵建設。作為大型企業的重要戰略之一，品類管理逐漸受到重視，但是國內企業缺乏相關的專業人才，因此高職院校對《品類管理》課程的開發和改革顯得越發的緊迫。針對《品類管理》課程，如何將重點從復雜的理論研究和數據分析轉化到品類的實踐應用，培養學生應用品類管理知識發現、分析、解決問題的能力成為亟待解決的問題。

《品類管理》MOOC模式的教學內容圍繞核心知識點展開，每堂課的教學內容可以針對一個項目進行設計，從整體上保持連貫性，教師可綜合考慮教材不同模塊的內容和學生的認知順序，將課程內容進行知識細化處理。國內很多知名高校大學加入MOOC平臺后，采取的是課堂教育和網絡教育相結合的混合教學模式。《品類管理》可以借鑒這些設計方式，將《品類管理》教學內容劃分為課堂教育和網絡教育兩部分，充分利用MOOC的優勢，教師講授分解的知識點，課后通過網絡教學平臺補充相關知識，開展課后討論、作業及章節測試，相互啟發，實現交互教學，同時了解學生的掌握情況，再由教師有針對性地進行講解，切實提高品類管理的教學效果。課后學生也可通過多次觀看教學視頻及課后練習掌握和鞏固知識，這種學習方式可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。

《品類管理》課程目前采取期末閉卷考試，考評方式較為單一，將MOOC引入課程后，可在上課中及每章節結束后在網上組織章節測試并作為平時考評成績，加強學生對于每個知識點的掌握。此外，教師可以根據學生的測試結果調整授課內容，還能根據學生在線學習的表現，通過網絡大數據信息挖掘，了解學生的學習習慣、學習模式和學習軌跡等重要信息，分析學生的學習過程，提供個性化的輔導與評價，這使學生學習目標和學習過程得到了全程監控，解決了教學過程監控不足的問題。MOOC側重于個性化教育，在提高學生專業知識的同時，也重視學生自身發展和性格特點，這也是MOOC的意義之一。

在MOOC教學中，教師不僅傳授知識，同時也起到幫助學生策劃學習、激發學生學習熱情、評價學生學習成果的作用，將MOOC引入《品類管理》后，教師可轉化為觀眾，觀察學生的學習過程和學習結果。因此，MOOC可以幫助教師更清晰地認識自身的優、缺點，反省在課堂教學中的教學內容及效果，從而提高授課水平。

三、結論

對于目前《品類管理》課程而言，與其說MOOC是一次挑戰，不如說是一種有效補充，MOOC不僅為學生提供了新的學習途徑，也為教師創造了實踐教學方法的機會，同時關注學生在此過程中的知識、技能與素質的均衡發展，力求實現MOOC環境下課程實際效能的最大化。在MOOC風暴下，教師應該及時更新教學理念，加強課程建設，合理組織教學內容，加強信息技術的培訓，切實提高教學水平，使《品類管理》課程能夠滿足每一個學生個性發展的需要，同時也為職業教育提供大眾化的途徑。

參考文獻：

[1]李曉東.“慕課”對高等教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014，27（2）：89-92.

[2]吳維仲.“慕課”浪潮引發的高校教學改革思考[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2015（2）：190-194.