信息化課堂教學模式的構建

[摘 要] 21世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生著深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。信息技術與教育教學的深度融合、優質資源的共建共享成為國內教育界關注的焦點。

[關 鍵 詞] 信息化課堂；教學模式；信息技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0184-02

人類社會進入21世紀，信息技術已經滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生著深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法的現代化。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出以教育信息化帶動教育現代化，促進教育的創新與變革，教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，以建設、應用和共享優質數字教育資源為手段，促進每一所學校享有優質的數字教育資源，提高教育教學質量。信息技術與教育教學的深度融合、優質資源的共建共享成為國內教育界關注的焦點。

一、信息化課堂構建背景

移動互聯時代已經來臨，大學生主要的學習設備傳統的PC，在未來的3～5年內會逐步被智能手機和平板電腦為代表的移動終端所代替。基于智能手機和平板電腦的移動自主學習將成為大學生主流的學習途徑。如何利用移動技術實現教學方法、手段和模式的改革創新，已成為高等教育教學改革最新、最前沿的課題之一。

移動互聯網環境下的教育教學在模式和理念上正在發生著深刻的變革，課堂上教師的教授不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師的角色逐步轉變成幫助學生解決學習過程中所需要的問題，開展翻轉課堂教學、微課教學、JITT教學，監督和指導學生的學習過程。學生的學習也由被動受教變成主動學習。師生之間還可以在移動設備上快速、便捷和、簡單地開展溝通、分享、作業和學習指導。

如何激發學生主動學習的積極性？如何實現師生之間的移動教學互動？如何幫助老師實現微課教學、翻轉課堂和JITT教學？原來PC架構時代的教學資源和模式已不能適應移動學習需求，所以需要開發建設適合移動終端學習的數字化學習資源，探索移動環境下的校園信息化教學模式改革。

二、信息化課堂教學模式構建的原因

傳統的課堂教學模式主要是“滿堂灌”，教師的講解提問大多數是串通式的講解、釣魚式的提問，教師主宰課堂，學生被動學習，這種課堂教學方式束縛了學生的思維，學生不會主動去思考問題，所以課堂氣氛沉悶，教學效率低下，學生在課堂上生動活潑主動發展的局面尚未形成。探尋改革的出路，我認為問題的癥結在于傳統的以教為本的觀念仍未根本改變，教師的教學觀念與現代教學論與學生主體性的基本發展趨勢相脫節，學生的主體地位沒有得到落實和發揮，學生在學習過程中的本質意義沒有得到重視。形成以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式，是扭轉目前課堂教學局面的主要改革策略，也是現代教學發展的主題概念之一。

三、信息化課堂教學模式的目標

信息化課堂教學模式以“從教到學的轉變”為指導思想，教學過程突出學習活動的設計、組織和學習行為的調控，突出教師指導下的學生自主學習，突出將學習指導納入教學任務。教師在課前的準備工作不再只是設計安排自己的教學內容，課堂上講些什么，布置什么作業，而是要著重設計安排學生的課堂活動，課堂教學能夠讓學生在知識方面學到些什么，在能力和方法上有哪些方面的提高。怎樣學到呢？要從課堂教學的方式方法、步驟環節、時間分配等方面進行設計，同時要設計學生自我檢測的環節，學生間進行交流反饋，來檢查學生究竟學到了沒有。通過設計學生自我檢測環節，能及時掌握課堂中學生的不平衡狀態，后期能根據學生的具體情況個性化地指導學生的學習，使學生真正學到知識，形成能力等。

信息化課堂教學模式應注重現代化教學理論和實踐教學理論多角度的審視，從而能夠從根本上扭轉目前課堂教學“滿堂灌”的局面，充分發揮學生的主體作用，使他們愿學、樂學、會學、善學，獲得全面的發展，從而提高教學質量。

四、信息化課堂教學模式的內容

（一）構建信息化課堂教學的備課模式

備課就是設計課堂組織的形式，是上好課的前提，沒有充分的備課，就沒有理想的課堂教學，但是傳統備課模式的缺點是顯而易見的。

1.備課的目標有缺失

傳統備課的目標就是完成認識性任務，只是告知學生應該掌握知識，至于學生的個性發展能力，并沒有考慮和涉及。

2.對學生的研究不夠

教師已經模式化，現在的教師備課主要是研究教材和設計課堂教學過程，很少涉及研究學生情況，盡管也提出要求教師研究學生的任務，但在一般情況下，教師只是將學生作為一個受眾體，認為只要將自己所備課的教材、難點都悉數傳給學生就可以了，至于學生是否掌握了這些知識，如何更好地接受這些內容是沒有研究的，教師的備課依然是以教材為中心來認識學生。而設計教學過程，是按照課程進行的程序，按教材邏輯來分解設計問題或相關習題，這樣對學生學情情況研究不夠的課堂一般是教師唱獨角戲，效果可想而知。

3.對學生的學設計不足

教師在備課時首先考慮的問題是：這個模塊或這個項目我如何做？這是“教為中心”的思想在備課中的典型體現。因為教師依據這樣的觀念來備課，在實際的教學中，課堂就成了依據教案唱獨角戲的舞臺，教師是課堂的主角，學生很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”，只是被動地學習。

這種傳統的備課模式與信息化課堂教學模式是極不協調的，必須構建新的備課模式，這也是信息化課堂教學模式研究必須解決的問題。

從“教向學轉變”和“教為學服務”出發，體現在備課中，就是針對一定的學習內容設計相對應的學生得以開展的學習活動。因此，我們采取“三路一致”的備課思想，即力求使教材的思路（知識結構）、教的思路（導學過程）、學的思路（學習活動）相一致，使學習活動有進行的條件和成功的可能。在備課的形式上，采用縱向三列式備課，即一列揭示教學內容，對應于教學內容的另兩列分別設計導學過程，學生圍繞教學內容進行學習活動。

（二）“問題—探究式”課堂教學模式的構建

“問題—探究式”型課堂教學模式的結構為五個環節，即“鋪墊—問題—探究—練習—評價”。

鋪墊，是很重要的起始環節，一般用時較短。首先是知識的鋪墊，這一環節是通過回憶或再現前面所學的知識，為學生作知識或技能的準備。其次是為提出“問題”作鋪墊，有效的鋪墊，能使學生明晰自己學習與問題之間的距離，同時鋪墊還是學生學習新課的心理適應過程。總之，它是學生發展的必要準備，鋪墊不當，就會阻礙學生的學習。

問題，是此模式的重要環節。問題是教師在深入研究教材后設定的教學目標，也是學生在學習過程中遇到的具體困難，明確教學問題是學生認知活動的起點，恰當呈現結果形態清晰的問題，將直接影響課堂教學效果的好壞。因為形態清晰的問題對學生學習活動導向具有激勵的功能，如果問題呈現得不明確，或問題呈現的過程不恰當，則會使學生不知所云，不能積極調動學生的學習情緒，不能使學生主動學習。因此，教師必須結合學生的學習情況來分析教材，因材施教，具體明確把握課堂“問題”，研究回答問題的形式，把學生引導得恰到好處。

探究，是該模式的中心環節，學生是否能夠積極地、全身心地投入學習活動中，教師設計的學習活動是否適合學生，是此模式能否成功實施的決定因素。教師應由扶到放漸進地引導學生熟悉自學的途徑，學會閱讀，獨立思考，并與學生進行恰當的交流。教師也應引導學生掌握自學的方法，學會觀察、比較、分析、歸納，在自學的過程中發現問題，尋求解決問題的方法。教師還應準確地把握教材與學生，對學生學習過程中可能出現的問題了如指掌，并及時通過課堂信息平臺了解學生的自學情況，因勢利導。在學生的自主學習及與同伴交流的過程中，充分認識學習活動，在此基礎上，教師還應引導學生討論核心問題，讓學生充分表達各自的觀點，直至“問題”的解決，或留課外作業讓學生繼續討論。“探究”這個環節，應是學生最深入、最能產生積極的情感體驗的環節。

練習，是學生形成技能的重要環節。首先必須保證練習的時間，原則上每節課應有十分鐘左右的時間讓學生通過自己的探究在課堂上自己獨立完成所有的練習，并且立刻在課堂上反饋學生的練習成果，把可能出現的錯誤糾正在課堂上。練習首先應鞏固專業基礎知識，在此基礎上，教師應設計與行業發展有關的習題讓學生練習，以拓寬思路，提高學生解決問題的綜合能力。

評價，是課堂教學的終結環節。評價時間一般都很短，但是教師應予以重視，評價不僅能簡要地概括知識，評價學法，更要對學生的學習情緒態度進行評價，以強化學生的自學意識，激勵學生繼續學習。

以上五個環節雖是一個有機整體，但也有變式。必須指出的是，鋪墊、問題、探究三個環節盡管各具獨立性，但在操作上有時是十分嚴密的自然發展過程。

五、信息化課堂教學模式的構建

高職學生自覺學習專業知識的熱情一般，他們雖然希望在學校能學到技術知識，為就業打基礎，但是因為高職學生的文化基礎差，學習目的不明確，學習動力不足，普遍存在較為嚴重的自卑心理等特點，影響了學生學習課程的專注度和學習效果。筆者經常到學生宿舍檢查學生的學習情況，結果發現，大部分學生待在宿舍里用電腦玩游戲，真正用電腦學習的微乎其微。如果能夠利用學生玩游戲的心理設計課程教育游戲軟件，學生學習專業課程的過程就是玩游戲、通關的過程，每個關卡就是一門專業課程里需要學生掌握的知識點或者實踐點，全部完成通關的學生能夠結業，否則，就要繼續學習。考試的過程也是在規定的時間內，完成專業課程游戲的通關，根據學生通關情況來考核學生的學習效果，這樣的學習學生肯定會喜歡。

參考文獻：

[1]鐘曉流.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（4）.

[2]祝智庭.教育信息化，教育技術的新高地[J].中國電化教育，2010（2）.