淺議如何在化學教學中實施“翻轉課堂”

[摘 要] 對“翻轉課堂”模式進行了課堂流程的敘述和分析，對于這一新興理念進行深度剖析和研究，分析如何提高學生自主學習的能力，利用好課堂的每一分鐘，提高學生的“吸收率”。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；化學；實踐探究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0180-01

最近幾年來，關于教育有一種新的理念叫做“翻轉課堂”，它通過改變傳統教學的師生角色和知識傳授與內化的顛倒安排，打破固有的傳統束縛，重新規劃了課堂時間的使用，給予學生更多的權利，提高學生學習的積極性和創造力。學生在這樣的課堂上更容易“多學、多想、多說”，一改從前老師在講臺上孜孜不倦地講，學生在講臺下昏昏欲睡地聽的狀態。另外讓學生明白老師的不易，就更會尊重和珍惜老師的勞動成果。相信在體會過“備課、講課、上課”等一系列的流程，學生也就把書中的內容深刻地印在腦子里。

一、在翻轉課堂理念上，鼓勵學生自主預習

在數字化的時代，要想跟上時代的步伐就要充分利用好網絡資源。而翻轉課堂就非常需要關于網絡的資源，如關于“物質的量的單位——摩爾”這課的內容我們就可用“翻轉課堂”的方法，打破常規，推陳出新，使其更加生動形象。步驟如下：

（一）第一步：制訂學習目標

了解摩爾的概念，弄清楚1摩爾粒子基體代表多少粒子，了解阿伏伽德羅常數等。了解為什么有物質量，教師做關于“往燒杯中滴入1滴水”的實驗。認識物質的量并布置作業。

（二）第二步：合作探討

課堂小組合作探究，公布答案后針對自主預習的相關內容進行探討研究

（三）第三步：解釋疑惑

針對課堂的相關疑點進行解答。如：粒子都包括什么？粒子包括原子、分子、離子與原子團、電子、質子以及中子。物質的量，只可用來計量微觀的粒子，無法對宏觀的物體進行計量。

（四）第四步：測試與總結

課堂達標測試與小結，即對課堂上所學知識的概念和準確的運算關系等內容進行總結。

二、結合教學內容，積極實施翻轉課堂的理念

在教學過程中，教師需要做到具體結合教學內容和教學目標，科學地選擇教學模式，以此使教學效果最大化。例如，緒言課大多是為了課程順利地開始或導入，抑或是針對某一專題的開始所設置的。內容多是關于學習目的、內容、方法之類的介紹。這種課程我們可以采用傳統的教學模式，教師可以通過典型事例全面調動學生的積極性，為后期的學習做好鋪墊。而對于理論性的課堂，比如：鹽類的水解、化學平衡等，本身的概念就拗口難懂，想要死記硬背就更難上加難。所以一定要有教師的論證和學生的獨立思考，這樣才能對學生產生深刻影響。又比如，一些實驗是必須做的，但是又有一定的危險性，在課堂上不適合做，這時教師就可以把演示用的視頻放給大家看，而且沒看懂的學生也可以再看一遍，既安全又方便。比如，原電池實驗視頻，老師就可以課前把視頻準備好，讓學生在了解概念的基礎上去觀看視頻，如此就能達到事半功倍的效果，既加深了印象，又透徹了解了概念，最大限度地提升了學生的學習能力。

在課堂上，教師也可以為學生提供相應的實驗器材，在一旁引導學生自主實驗，當然了，一定要在保證實驗安全的情況下，以便學生深刻地體會“原電池電子流動情況”并鼓勵學生根據所學知識自主設計原電池，可以向老師提出相關問題，在提問題的過程中，學生就更深刻地去思考相關的指示。師生間就問題展開探討，解惑答疑。并且，翻轉課堂最大的好處就在于那些“不懂裝懂”妄想濫竽充數的學生無法再藏匿了，每個人都需要當“老師”，這樣，盡管學生吸取知識的效果因人而異，但能保證每個人在基礎知識這方面都聽懂。

三、課后補救

就算這種課堂形式大大提高了學生學習的效率，也難免還會有意外，但這些學生又不愿意主動去找老師，我們就可以通過課堂小測來檢驗學生對這堂課的吸收程度。如果還有不太理解的學生，或者學習能力相對較弱的學生我們就能通過這種方式發現并進行補救。還可以把他們，組成小組，讓他們反復看視頻，把不懂的且在課堂上沒有機會說的問題都提出來，相互交流，共同解決。老師負責指導、答疑解惑，并檢查他們的課后作業，針對薄弱的地方再多留幾道專業性比較強的題，并及時批閱，直到他們徹底弄清楚。

總之，翻轉課堂“翻轉”出老師的聰穎，“翻轉”出學生的積極性，“翻轉”出課堂的高效，“翻轉”出教學的真實面目。通過一系列的嘗試、實踐、探究，“翻轉課堂”具有獨特的優勢和不容小覷的實際效果。我們并不是全盤否定傳統觀念，而是去粗取精，如何把傳統教學改良成適合現代社會的教學方式。“翻轉課堂”教學并不是一蹴而就的，它需要一個轉變的過程，需要老師、家長和學生共同努力，共同提高“翻轉課堂”的效率。

參考文獻：

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[3]趙麗娜，張耀丹，王秀艷.在高中化學教學過程中對翻轉課堂的理性認識[J].山東化工，2016，45（7）：109-110.