教學資源開發新途徑

[摘 要] 隨著信息技術的發展，知識可視化成為教育技術領域的研究熱點。結合隱喻的實質是利用相似事物之間的映射關系，從而達到理解新事物的特點，將知識可視化與隱喻結合起來，形成開發教育資源的新途徑——隱喻視覺表征。根據教學資源開發中的兩個關鍵因素：結構設計和內容分類兩個維度，結合相關的教學理論，總結出隱喻視覺表征對教學資源開發有積極意義，可以成為教學資源開發的新途徑。

[關 鍵 詞] 教學資源；隱喻視覺表征；知識可視化

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0170-02

“從本質上看，世界圖像并非意指一幅關于世界的圖像，而是指世界被把握為圖像了?！碑斀駮r代，互聯網迅速發展，各種圖像符號充斥著人們的生活。教學資源中包含著豐富的圖形圖像，用視覺表征的方式將這些圖形圖像加以整合，更有利于知識的傳播。

一、教學資源分析

教學資源的不同分類表現在教學內容的組織以及學習者的情感化表達等方面不同，對教學資源進行內容分析和結構設計可以明確隱喻視覺表征的對象。

（一）內容分類：形成性資源與過程性資源

教育技術94定義如下：“教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。”由此可見，學習過程和學習資源被定義為教育技術的研究對象。學習過程中包含對學習資源的建構，學習資源的重要組成部分則是視覺資源符號。

根據不同的維度，教學資源有不同的分類方式。筆者依據對學習結果的形成性評價與過程性評價兩種方式，追溯到教學資源的分類，將其分為形成性資源和過程性資源兩個類型。形成性資源是關于“是什么”（What）的知識，指學習者在學習過程中，往往需要根據已掌握的知識加以記憶、理解而習得。過程性資源則是關于How的知識，即關于“怎么做”，該類知識往往不是單一的、一成不變的，它在人的大腦中是以“條件—行動”式的方式存儲的，這種產生式的方式即理解在什么樣的情況下采取什么行為。過程性資源不是靜止不動的，是動態的，是在課程的實施過程中不斷得以豐富和完善的。

（二）優化呈現方式與融入情感

1.將知識組塊化呈現

在教學內容的呈現方式上，知識以什么樣的方式呈現更有利于學習者的記憶呢？學習心理學家通過實驗證明，根據我們的認知習慣，位置相對靠近的文字或圖形組成的部分，學習者更容易將它們看作一體。即知識、內容以組塊化方式呈現，有助于學習者記憶和有效提取知識。由此看來，要對教學資源進行隱喻視覺標準，對知識的組塊化設計必不可少。如圖1所示，“美麗的漢字”系列中的兩幅圖，在這兩幅圖中，“沙悟凈”和“美麗的姑娘”分別以沙僧和少女的形象呈現，在視覺上連在一起就形成了“沙悟凈”和“美麗的姑娘”漢字。同時配以文字說明，更有利于觀看者對該圖像的理解。

同時，在利用隱喻對教學資源進行開發的過程中，文字說明必不可少，將二者結合起來，充分利用圖文并茂的形式，在使用恰當的圖形表征的同時，配以簡潔的文字說明可以幫助學習者加快加深對知識的理解和記憶。

2.表征過程中融入情感

“聯覺”是指不同的感覺之間相互作用的一種心理現象，是心理學上的概念，由此概念可見，對某一種感官的刺激會影響另一種感官的感受。從聯覺的概念可知，在隱喻視覺表征設計過程中，根據學習者的心理認知特點，選擇那些易于聯想的視覺形象，可以幫助學習者更有效地建構知識。

二、隱喻視覺表征對教學資源開發的價值

（一）建立新舊知識間的聯系，促進知識的遷移

建構主義強調學習者對新知識的學習是建立在已有的知識、經驗的基礎上進行的，依據新知識與原有認知結構中知識相似或不同的關系，要經過同化（與已有知識相關聯）或順應（改變原有認知結構）的過程，從而建立起新的知識體系。由此可見，建構主義理論的核心是在新舊知識之間建立聯系，由此促進有意義學習的發生。

先行組織者是指認知結構中已有的、具有普遍意義的背景或觀念材料。這個概念是由奧蘇伯爾首先提出的，他認為，學習者在學習新知識前，應該首先呈現與該學習任務相關聯的、學習者已掌握理解的概念和知識，這些引導性的材料就是先行組織者，從而促進有意義學習的發生與保持。

例如，學習者對于樹的形象已經非常熟悉，樹形圖就可以作為先行組織者，來呈現知識。在英語的語法教學中，“非謂語動詞”是重要的教學內容，如圖2，采用樹形圖的方式可以對這一知識進行隱喻視覺表征。

教師可以在學習新知識前，先展示空的樹，隨著教學的不斷進行，學習者習得的知識不斷增加，逐漸給這棵語法樹增加樹枝與樹葉。通過這種方式，將樹與知識之間建立起隱喻的聯系。同時，利用學習者認知結構中已有的“樹”的形象，首先給學習者呈現引導性的先行組織者，再通過這種可視化的方式，將知識的層級關系與樹的形象相結合，提高學習者的大腦對“非謂語動詞”這一知識的存儲與提取效率。

（二）將知識組塊化，提高獲取效率

人類對所看見的物體特征的視覺記憶不是零散的，而是通過將碎片化的特征組合起來實現記憶的，每個記憶存儲整合單位大概能夠存儲3～4個單元。這是美國學者Luck和Vogel等人通過大量實驗研究表明的。從隱喻視覺表征的概念來看，是通過組合各種圖像符號，來理解新事物特征的。視覺隱喻作為一種知識表征方式，在已有視覺形式和未知視覺形式之間形成聯系，達到知識的傳遞和吸收。

（三）內隱知識外顯化，有助于知識創新

在知識的教授過程中，隨著知識的建構，會隨之產生大量的顯性知識，那些能夠用明確的言語來表達的知識就是顯性知識。同時，也會產生一部分的隱性知識。在隱喻視覺表征過程中，如何利用隱性知識與顯性知識呢？王朝云認為，在對教學資源進行開發的過程中，知識可視化的實質應該由兩方面構成：內隱知識外顯化、外顯知識生動化。由此可見，學習者對顯性知識本身的理解決定了其是否可以習得該類知識；而隱性知識則不同，即使是學習者理解了該知識但卻有可能難以用明確的語言傳遞給他人，是高度個人化的，隱喻視覺表征能將隱性知識轉換為顯性知識，為此問題的解決帶來新的解決途徑。

心理學的實驗證明，相比較言語信息，視覺信息更能刺激大腦對其的提取。同時，認知神經科學又證實了大腦對圖像的處理能力遠超過對言語的處理能力。作為知識可視化的分支，隱喻視覺表征通過運用形象的、有組織的圖像信息等各種視覺表達方式，將抽象的文本和知識用可視化的手段呈現。

圖3是日本學者野中郁次郎和竹內弘高提出的SECI模型，在這個模型的外部，是顯性知識和隱性知識，在外部這兩類知識的不斷相互作用、相互轉化過程中，知識逐漸社會化、外在化、組合化、內在化。“從創新角度看，創新不同于發明只是采取理論形式、技術或樣品形式存在，而是要使發明進入物質資料生產與社會關系生產的領域，產生新的效用，在某個方面、某種程度上改變社會生活?！?/p>

（四）引發積極的情感體驗

諾曼將“三層次”理論廣泛應用于產品的情感化設計，他將人的行為水平從低到高分為本能水平、行為水平和反思水平。結合諾曼的該“三層次”理論，從教學資源開發的角度來看，本能層面是學習者最直觀的感受，即從眼睛這一最直接的視覺感官，捕獲各類視覺印象，這類視覺印象包括用于隱喻視覺表征的圖像外觀、各類圖形。行為層面，是學習者對信息的處理方式，這種處理方式是通過本能層面的眼睛看到的信息激發學習者記憶中的相似信息引起的。反思是人類的高級情感之一，最終達到反思層面的隱喻視覺表征則是為學習者創設產生積極情感體驗的環境，從而引起學習者較高層次的情感體驗。

通過以上分析可知，結合隱喻的本質以及可視化方式對知識傳遞的意義，隱喻視覺表征是通過以下方式實現對教學資源的開發的：以可視化的方式展示先行組織者，使學習者在相似概念之間建立起映射關系、對教學資源內容組塊化的呈現方式以及積極情感體驗，從而為教學資源的開發提供了新的途徑，也擴展和細化了知識可視化的方式。

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