高職籃球選修課教學中任務驅動模式的應用探討

[摘 要] 在高職籃球選修課的教學中，引入任務驅動式教學方式，更加符合時代發展和課程改革的需求。它是一種以學生作為籃球教學活動主體的教學方式，能夠有效地解決傳統高職籃球選修課中教師教學思想陳舊、教學方式單一、學生積極性不高等問題，從而促進高職籃球選修課教學質量與實效的提高。

[關 鍵 詞] 任務驅動式教學；高職籃球選修課；應用策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0164-02

長久以來，籃球運動一直是廣大學生最熱衷的課余體育鍛煉項目。然而，在高職籃球選修課教學中，由于受傳統教學理念的影響，教師和學生更多的是注重專業課的學習，而籃球作為選修課一直被教師和學校忽視，這就導致學生籃球選修課的成績不高。在新課程改革背景下，這種狀況已經無法再適應教學的要求，也不利于學生德、智、體、美的綜合發展。因此，作為教師，應該在教學過程中努力改變教學理念，根據學生的身體素質以及興趣愛好，合理制定任務驅動模式教學的內容，不斷地調動學生學習籃球的積極性與主動性，從而提高高職籃球課堂教學的質量和效率。

一、任務驅動模式教學概述

任務驅動式教學方式指的是教師制定一個具體的任務作為學習的動力，讓學生完成任務的學習過程。它是一種以學生為教學主體，教師作為課堂的組織者、指導者的教學理念。通過任務的形式，驅動學生自主學習，并且通過展示任務的成果來體現學習的效果。任務驅動式教學方式具有以下幾個顯著的特點：

1.在教學過程中，教師必須制定明確的課堂教學任務，而且對完成該任務的教學方式以及具體過程十分清楚，同時制定的任務要符合學生的認知，要確保學生能夠獨立完成。

2.教師與學生之間的關系，不再是簡單的教師教和學生學的關系，而是將學生作為課堂教學的主體，教師作為組織者，并且給予相應的輔助。

3.任務式教學方式在課堂中的實施，需要借助于多種教學手段，為學生創設符合教學內容的教學情境，從而讓學生更容易地理解教學知識。

根據任務驅動模式教學的基本特點，在實踐教學中教師應該注意，以學生作為教學活動主體是開展任務驅動模式教學理論與實踐相結合的出發點，能否有效地激發學生的學習熱情，是任務驅動模式教學的關鍵所在。同時，教師應該做好角色的定位工作，充分發揮其組織者和引導者的作用。

在高職籃球選修課教學中應用任務驅動模式，要求教師根據高職籃球課程的教學任務、教學目標以及本校學生的基本特點，然后根據學生籃球基本技能的掌握情況，將籃球選修課的教學分為課程導入階段、課程示范階段、學生實踐操作階段、學生學習效果評價階段等不同的教學環節，同時做好教學效果的分析與評價。

二、高職籃球選修課教學中應用任務驅動模式遇到的問題

（一）教師教學方式和教學理念陳舊，未能真正領會任務驅動模式的內涵

由于受傳統教學觀念的影響，高職院校中大部分體育教師的教學方式和教學理念比較陳舊，難以真正在課堂教學中開展任務驅動模式教學，從而嚴重制約課堂教學的實踐效果。在高職籃球選修課教學過程中，教師只有緊密結合學生的興趣愛好，來創設不同的任務教學情境，才能最大限度地激發學生學習籃球的興趣與熱情。教師僅僅作為課堂教學的輔助者，然而高職的籃球教師缺乏相關的實踐教學經驗，同時也沒有領悟到任務驅動模式的真正內涵，這就導致學生在課堂教學中失去了學習的動力。

因此，在高職籃球選修課教學中應用任務驅動模式，需要解決的首要問題是，如何將學生的興趣與任務教學內容有機融合為一體。這就需要教師不僅要對教材內容了如指掌，還需要深入地了解學生的身體素質特征以及學生的興趣，然后做出科學的教學評估，從而在此基礎上科學設計教學任務。

（二）課堂教學形式單一，無法滿足任務驅動模式教學的要求

在高職籃球選修課中，由于教師的課堂教學形式比較單一，并沒有采用多種教學手段與技能相結合，來實施任務驅動式教學。缺乏恰當的教學形式，無法促進學生知識技能的培養，不能完成教學目標以及教學任務。

在高職籃球課的實際教學過程中，教師往往只是簡單地讓學生先做熱身運動，然后進行自由活動，在課堂結束時，也沒有認真地評價學生的學習效果，這就導致原本對籃球學習沒有興趣的高職學生，失去了學習的動力，更加不會積極主動地去學習。而且有的教師，抱著敷衍了事的教學態度，不愿意花費更多的時間與精力去深入研究課堂教學內容，去探索籃球教學的規律以及有效教學方式，只是根據教材內容按部就班地組織學生來完成自己的教學任務。這樣學生的籃球技能和水平永遠無法得到提高，學生也是永遠抱著得過且過的學習態度。此外，教師沒有根據任務驅動模式教學，為學生選擇合適的教學場地，永遠只是單一在操場上進行教學，這樣難以讓學生真正感受到籃球的魅力，沒有與教學任務相匹配的教學環境，嚴重降低了課堂教學質量。

（三）學生學習籃球積極性不高

在以就業為主要目的情況下，高職生往往愿意將更多的時間和精力投入專業課程知識的學習中。對于體育課之類的選修課，耗時耗力，讓他們往往覺得沒有學習的必要。他們參與體育課的唯一目的，就是為了得到考試分數。

三、推進高職籃球選修課教學任務驅動模式的策略

（一）轉變教學觀念，領會任務驅動模式教學的真諦

為了有效地在高職籃球選修課教學中實施任務驅動模式教學，作為教師，首先要從根本上轉變自己的教學方式和教學觀念。實現觀念的轉變更新，有利于實踐教學的創新。因此，教師應該努力地學習，及時補充教學改革背景下新的教育知識，敢于接受新的教學理論與教學方式，進而跟上教學改革的步伐并不斷前進。在教學實踐過程中，教師應該充分認識到在高職籃球選修課中應用任務驅動模式的重要價值與意義，并且在此基礎上，領會任務驅動模式教學的真諦。

在高職選修課任務驅動模式的教學中，教師應該提前制定好每一堂課的詳細教學計劃，設計好教學任務，并且根據學生在課堂上的掌握情況與學習能力，及時做出相應調整，以符合學生的發展。同時，在完成任務驅動式教學任務的過程中，堅持以學生作為教學的主體地位，學生對籃球知識、籃球動作基本要領都需要通過自己親身體驗得到，而不是單純地依靠教師的“填鴨式”教學。要始終注意合理把握任務的內容與深度，任務的內容和深度要符合高職學生的特征和身體素質水平，為學生營造良好的籃球學習氛圍，從而引導他們自主參與到教學活動中，有效地提高籃球課堂的效率。

（二）豐富教學方法，推進籃球教學改革

教學方法是教學內容在課堂實施中的重要手段，在任務驅動模式教學中，教師應該掌握多種不同的教學方法，并且綜合利用這些教學方法為學生創造教學環境的同時提高課堂教學質量。在高職籃球選修課教學過程中，比較常見的教學方法主要有游戲法、比賽法、分層教學法等，教師應該掌握其基本內涵，并且靈活地應用這些教學方法。在運用這些教學方法的同時，要有機融合教學情境與教學方法，利用教學方法創設合理的教學情境，教學情境是教學方法展開的結果。

在教學實踐過程中，教師可以根據不同的教學內容、教學目標、教學任務設計出不同的教學情境，并且將學生作為教學情境的主體，靈活地使用各種教學方法，引導學生自主地參與籃球課堂活動教學的環節，并且體會到學習籃球的樂趣，從而提高學習熱情與學習積極性。

例如，籃球運動的樂趣來源于比賽，在學生掌握了一些基本技能之后，教師可以經常在籃球選修課上舉行籃球比賽，對于獲勝方可以給予一定的獎品作為激勵，從而激發學生的積極性，同時在比賽中，能夠讓學生很清楚地意識到自己的不足之處，并且及時進行改正與完善。讓學生進行一場籃球比賽，不僅是學生的實際需求，同時也是對學生學習效果的評價與了解，有助于提高籃球教學的質量。

（三）調動學生積極性，培養體育鍛煉意識

在高職籃球選修課教學中，首先要端正學生學習籃球的態度，培養他們鍛煉身體的意識。為此，學校應該根據學生的身心發展情況，營造出良好的體育鍛煉校園環境。教師要充分利用各種教學資源，向學生宣傳體育鍛煉的理念。從根本上改變目前籃球教學的現狀，進而不斷促進籃球選修課教學效果的提高。

綜上所述，在高職籃球選修課的教學過程中，引入任務驅動式的教學方式，與傳統的教學方式相比，更加有利于提高學生的籃球技能以及自主學習能力。因此，教師應該結合教學目標，合理利用任務驅動式教學，提高學生的身體素質，為學生未來走向社會與參與工作打下堅實的身體基礎，同時養成鍛煉身體的良好習慣，使其終身受益。

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