應用型人才培養模式下立體裁剪課程內容選材與教學創新

[摘 要] 根據高校教學要服務社會機制，培養應用型、技能型人才的理念， 討論了在社會迅猛發展和培養創新應用型人才的要求下，中原工學院服裝學院服裝立體裁剪課程教學內容選材與教學創新的思路， 為其他應用型較強的服裝專業課程提供參考。

[關 鍵 詞] 應用型人才；教學內容；服裝立體裁剪；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0160-02

立體裁剪（Draping）是外來文化，最早應用于歐洲的高級時裝定制和成衣樣板制作，20世紀80年代才引入中國，是服裝設計與工程專業的主要專業課程之一。它不僅體現了服裝設計思維開發和設計實現的工藝技術手段，而且也是平面裁剪的分析依據和技術支持。

在服裝設計專業教學中，立體裁剪是一個重要環節，在培養學生立體造型能力、服裝樣板制作與修正、啟迪學生創造性思維、設計與制作時尚前沿產品等方面都具有重要作用。它與整個設計體系理論和實踐相關聯，貫穿了以服裝設計為前提的設計思維確定—造型實施—設計實現等創作環節。在多年的改革與實踐基礎上，根據院校教學要服務社會機制，培養應用型、技能型人才的理念。服裝立體裁剪（有的學校叫服裝立體造型）課程目前大都采用模塊化、案例化或項目化教學方式。但在教學內容的選材上缺乏創新性，依然有傳統程式化教學的影子。本文對我校服裝立體裁剪課程現狀進行了分析，并對教學內容選取的思路和原則、教學內容的處理等方面進行了討論。

一、我校服裝立體裁剪課程現狀

我校服裝立體裁剪課程總的來說是依據兩個模塊、三個階段的原則來規劃課程內容和教學的。具體如下：

目前模塊一“服裝立體裁剪原理”在第二學期，作為服裝結構技術類課程的先導課程，這樣有助于學生對服裝結構設計技術類課程構成原理的理解。但是由于學生缺乏服裝結構設計技術的基本原理掌握，同時由于專業化教學階段學時數偏少，導致專業化教學階段的目標難以達成，只是停留在簡單款樣形成。難以實現與設計的基本原理相結合，以及服裝與人體做整體的統籌考慮；難以實現由著重服裝構成原理向構成原理融于服裝設計的轉化。模塊二“高級成衣設計”在第六學期，作為服裝結構技術和服裝設計類課程的后續課程，有助于加深學生對服裝結構設計和服裝設計原理的理解和應用。但是在學生造型設計和版型設計方面的創新訓練不夠。

二、服裝立體裁剪教學內容選取思路和原則

應用型人才培養模式要求我們培養的學生必須適合服裝企業和社會發展需要。本校對服裝專業培養定位于立足地方產業需求，服務行業發展，突出升級名牌專業特點的高級應用型服裝人才。

（一）教學內容選取思路

1.適應社會產業發展

目前，全社會都在關注人文關懷、環保、可持續發展以及東方文化這些問題，教學選材內容需打破原有的服從于服裝結構設計原理和設計原理固定的模式，將立體裁剪課程立體實現案例內容與社會文化發展相結合，讓學生從接觸服裝開始就了解服裝設計和技術與社會發展的關系，幫助學生形成系統的服裝結構設計與款式設計的理念。

另外，應用型人才培養具有時效性，教學內容應根據現實服裝產業的發展來確定。隨著社會的進步和經濟條件的改善，人們的生產生活方式都發生了巨大的改變。而這些改變就帶來了對服裝產品的時效性要求，這就要求我們在教學內容的選材上要有前瞻性。經濟全球化條件下，服裝生產發展迅速、產品結構調整快，服裝專業的教學內容就需廣泛取材于專業前沿知識，及時將社會所需求的和新出現的“新知識、新技術、新工藝、新方法”增加到教學內容中，使課程的內容始終緊跟社會經濟發展的步伐。教學內容應打破服務于結構或設計原理要求，采用開放的方式從現實社會生活中選取教學案例和內容，以促進學生的學習興趣，增強知識和技能的實踐應用，提升的學生就業適應能力。

2.積極貼近生活實際

課程教學內容如果能夠取材于生活實際，教學活動實施起來就會事半功倍。教學中教學案例和內容如果采用我們日常生活中常見的經典服裝進行課堂教學，用我們所熟悉的內容為載體進行教學，融入立體裁剪課程相關的知識和技能，構建鮮明、清晰的、符合生活實際的課程內容結構，有利于進一步激發學生的學習興趣，并鍛煉實踐能力。結合河南本地特點，教學內容中還可多采用身邊企業中的褲裝和典型品牌企業女裝，這樣有利于采用校企合作的項目式驅動教學方法。

（二）教學內容選取原則

1.基礎階段經典化

基礎階段的立體裁剪課程主要是要求學生掌握立體裁剪課程的基本技術要求和基本方法，認識平面紙樣和立體服裝間的關系。這個階段采用經典、簡單、明了的內容，有利于學生對教學內容的接受和理解，也有利于學生對基本知識和技能的掌握。

2.專業階段時尚化

這個階段的教學內容主要是要求學生理解款式造型與立體實現間的關系，掌握款式造型立體實現的技巧和方法。采用生動時尚、貼合日常生活的教學內容案例，有助于激發學生的學習興趣，增強他們動手實施的欲望，從而通過實踐掌握各種常用的立體實現技巧和方法。

3.應用階段綜合化

應用階段的教學內容應從平面結構設計原理驗證、服裝造型設計的實現以及立體裁剪手法的綜合應用方面選取教學內容。首先服裝教學案例應該突破原有單一的禮服設計，豐富服裝案例類別，這樣有利于服裝立體實現技術的綜合應用。其次，突出服裝教學案例的完整性，課堂教學中服裝案例應加大服裝零部件的立體實現，并將之融入完整的服裝中，以增強學生對服裝整體性的把握，加深學生對服裝整體造型與零部件之間關系的理解，從而更好地增強學生在實際應用中的服裝款式造型設計能力，版型設計能力以及解決問題的能力。

三、服裝立體裁剪教學方式調整

教學有法，但無定法，教師應該根據教學任務和內容，選擇與之相適應的方法進行教學，以取得較好的教學效果。教學方法的靈活應用和教師角色的自然轉換會鼓勵學生主動學習、合作學習，多種感官渠道參與學習，這是提高學習效果的最佳渠道。

（一）打破原有分散的模塊式教學

當前，立體裁剪課程分成兩個“兩個模塊三個階段”，教學內容和教學時間與其他課程或相關課程劃分清晰，甚至說可謂是涇渭分明。這種分明表現在課程與課程間聯系較少；課程內知識點與知識點之間聯系較少；任課教師間聯系較少。這種分散獨立的教學方式有利于知識點的講授，但是不利于學生對知識點的掌握和靈活應用，學生對所學知識和技能目標不是很明確、很清晰，甚至對自己所學知識感到茫然，這一點在許多畢業生感嘆自己大學四年學無所獲時可見一斑。待相關課程某些環節需要應用立體裁剪進行實現的時候，學生往往無從著手，打破分散獨立的模塊式、知識點式的教學方式，可有效解決這種問題。

（二）引入“服務”相關課程理念

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”多年的教學表明，一門課程學完后缺乏后續的應用和實踐，最終的效果都不佳。但是由于目前立體裁剪課程學時數較少，教學過程中不可能把各種立體實現方法在作業訓練中得以應用。為更好地達到學有所用的目的，可以在介紹各種立體實現方法實際應用的同時，引入“服務”相關課程的理念，將教學內容與后續課程以及平行課程的相關內容相結合，打通課程間的聯系通道，建立專業培養的整體性效果。比如，服裝結構課程中的平面紙樣，可以通過立體裁剪實現來進行調整；還有服裝設計類課程中的款式設計，可以通過立體實現的方法來呈現最終效果。這樣既為各種立體實現方法找到了實際的應用場合，同時也在立體裁剪課程與相關課程之間建立起了有機的聯系。學生在其他相關課程中學到相應知識點時，會自然而然地用立體實現方法來進行實驗，從而將前后所學知識融會貫通。

（三）加強教師間的協作

在引入“服務”相關課程理念后，須破除原有任課教師的“獨立”與教學日歷的固定這種固化的教學安排和模式。課程與課程以及知識點與知識點間如何才能做到有效銜接，這就需要立體裁剪專業教師與相關課程的任課教師進行交流與探討，這樣不僅有助于提高教師隊伍的綜合應用與實踐能力，而且還能加強教師隊伍的團隊力量。針對不同的知識點和內容采取不同的合作方式，如設計造型可采取延續性或服務性模式，即在每門設計課程相應內容后安排立體裁剪的課程或以立體實現分方法展示成品效果；立體實現技術可以采取與結構技術類課程協作的方式，平面結構設計紙樣與立體實現得出紙樣的比對驗證和調整。

服裝立體裁剪課程有著較強的實踐性與應用性，學生通過對該門課程的學習，掌握服裝立體裁剪的相關理論、實踐技能與方法。以學有所用、學以致用的目的，結合增強學生實踐應用能力，提出教學內容和教學方式的改革思路。但是在建立相關課程的聯系通道時，對教師教學日歷中規劃教學內容的監管，教師協作完成實施項目所需相關課程老師教學內容的調整有些許不便，所以對課程間的合作形式與合作內容有待于進一步探索和討論。

參考文獻：

[1]王蕾.“立體裁剪”課程中模塊化教學體系的研究與實踐[J].紡織教育，2012（2）.

[2]羅伯特·M·戴爾蒙德.課程與課程體系的設計和評價實用指南[M].杭州：浙江大學出版社，2006：128-130.