高職思想政治理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人格的必要性解讀

[摘 要] 思想政治理論教學(xué)作為我國教育中的一門重要課程，從小學(xué)到大學(xué)一直作為培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造學(xué)生人格精神的重要陣地和根本途徑，高職院校作為職業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)院校，一直注重對學(xué)生專業(yè)技能和人力資本的培養(yǎng)，容易忽視對于學(xué)生人格和精神的引導(dǎo)與形塑，致使部分高職生缺乏足夠的人格魅力，難以真正滿足用人單位以及學(xué)生自身成長發(fā)展的切實(shí)需求。針對現(xiàn)代高職院校思想政治理論教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人格上的問題與不足，淺談其對培養(yǎng)學(xué)生人格的必要性。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；學(xué)生人格；思想政治理論教學(xué)；必要性

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0118-02

一、高職思想政治理論教學(xué)與學(xué)生人格培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置少

一般高職院校的學(xué)期為兩到三年，其中還有半年到一年的實(shí)習(xí)期，所以課程設(shè)置緊，基本被主要專業(yè)技能課程占據(jù)。對于思想政治理論教學(xué)的課程設(shè)置少，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，73%的高職院校每周只設(shè)置一節(jié)思想政治理論教學(xué)課程，其余依據(jù)單雙周不同分別設(shè)置一到兩節(jié)，但是足以見得，思想政治理論教學(xué)課程在高職院校課程設(shè)置中少之又少，對于學(xué)生人格的培養(yǎng)起不到關(guān)鍵作用。

（二）院校不重視

一般高職院校等級偏低，在院校設(shè)置上比不上本科院校或是211、985院校，因此，它們一味強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，希望在專業(yè)技能上超越其他院校，以此培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，提高就業(yè)率。而從社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般高職院校學(xué)生專業(yè)技能著實(shí)高于其他學(xué)校，但是企業(yè)在招聘時，考慮的卻并非技能方面，更多的是對個人氣質(zhì)、性情、態(tài)度等方面的觀察，即對學(xué)生人格的考察。但是高職院校并未注重這一點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生只要技能高，其他方面的培養(yǎng)可以從社會慢慢積累，因此對于思想政治理論教學(xué)不重視，一般不會因?yàn)檫@些科目而讓學(xué)生掛科或是重修，甚至有些高校只設(shè)置了這方面的考查課，對于學(xué)生人格的培養(yǎng)流于形式。

二、高職思想政治理論教學(xué)對學(xué)生人格培養(yǎng)的必要性解讀

（一）對提升學(xué)生人力資本價值有重要意義

學(xué)生走入社會后最重要的體現(xiàn)就是其人力資本能為社會創(chuàng)造什么價值，那么這個價值的創(chuàng)造不僅需要學(xué)生的技能過硬，更要看這個人的人格魅力是否能打動眾人。

從思想上看，人格培養(yǎng)主要是培養(yǎng)價值觀念和自我意識。所以，高職思想政治理論教學(xué)絕不是無用的課程，它能夠從當(dāng)代社會發(fā)展、精神理念等方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。從《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)中，我們可以學(xué)習(xí)對于誠信、創(chuàng)新、實(shí)際的新時代精神內(nèi)涵，思考知行統(tǒng)一、民族精神、科學(xué)發(fā)展觀等經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的需求，同時也可以領(lǐng)悟如何適應(yīng)新環(huán)境、樹立什么樣的人生觀、世界觀、價值觀等。這些方面都促進(jìn)了學(xué)生人格思想的進(jìn)步，提升了學(xué)生人力資本中的思想價值，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新理念、自我獨(dú)立的新時代人才。

（二）促進(jìn)高職院校培養(yǎng)多功能應(yīng)用型人才

高職院校在培養(yǎng)高等技術(shù)型人才上實(shí)力雄厚，但是在培養(yǎng)具有創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)并進(jìn)的人才上仍然欠缺，主要是因?yàn)閷W(xué)生人格培養(yǎng)的忽視。而思想政治理論教學(xué)就是對學(xué)生人格培養(yǎng)的重要課程，對高職院校培養(yǎng)學(xué)生除技術(shù)外的精神、思維等能力具有促進(jìn)作用。

從氣質(zhì)上說，人格培養(yǎng)主要是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、性格、品德等心理因素，思想政治理論教學(xué)對于政治理論的學(xué)習(xí)不過是淺層面的社會知識教育，其深刻含義是對學(xué)生精神產(chǎn)生影響，促進(jìn)學(xué)生的精神文明建設(shè)，形成良好的品德和開放的性格態(tài)度，在學(xué)習(xí)問題時能夠提出自己的創(chuàng)造性見解，具有創(chuàng)新精神，以此完善自身的修養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)。通過對學(xué)生人格培養(yǎng)的過程，更加提升了學(xué)生的社會價值，實(shí)現(xiàn)了高校培養(yǎng)的人才都是品格與技能雙向發(fā)展的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，不僅替高職院校擺脫了只會技術(shù)缺乏道德的污名，更加提升了學(xué)校的社會影響力，使學(xué)生不斷對社會產(chǎn)生影響。

（三）滿足社會主義精神文明建設(shè)的需要

社會主義核心價值觀提倡“文明和諧”“誠信友善”等思想，說明我國社會越來越重視公民素質(zhì)和人文情懷的發(fā)展。大學(xué)生作為新時代的接班人，一言一行都代表著祖國的精神文明現(xiàn)狀，高職院校如果一味重視技能培訓(xùn)而忽視學(xué)生品格的培養(yǎng)，那么就會造成學(xué)生技能與品格失衡的情況，對于整體社會風(fēng)氣的引領(lǐng)具有不良影響，我國社會主義核心價值觀的理念也不會真正傳播。

通過高職思想政治理論教學(xué)對學(xué)生人格的不斷培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生社會主義精神文明的進(jìn)步，使學(xué)生思想政治理念不斷向黨靠攏，向精神文明靠攏。比如，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中強(qiáng)調(diào)，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我們要不斷深化社會主義價值體系，建設(shè)社會主義和諧社會，足以見得我國一直堅(jiān)持社會主義核心價值觀對社會風(fēng)氣的指引。

三、高職思想政治理論教學(xué)對學(xué)生人格培養(yǎng)存在的問題

（一）思想政治理論教學(xué)與學(xué)生人格培養(yǎng)脫軌

現(xiàn)代高職院校對于思想政治理論教學(xué)的課程設(shè)置主要是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“當(dāng)代中國社會形勢與政策”三門課程，一些其他選修課程基本不設(shè)置。但是高職教師在對這些課程進(jìn)行講解時，僅僅只當(dāng)作一門政治課講解，將重點(diǎn)擺在了“政治”的理論教學(xué)上，比如詢問學(xué)生“對于馬克思主義的理解？對于社會主義價值觀的理解？”這些理論知識只是從書本上經(jīng)過老師的嘴又講解了一遍，缺乏對于學(xué)生內(nèi)涵的培養(yǎng)。

實(shí)質(zhì)上，思想政治理論教學(xué)的重點(diǎn)是對學(xué)生思想品德的教育，這方面是學(xué)生人格培養(yǎng)的一部分，基于課程時間少、不受重視的現(xiàn)狀，所以教師也對本科內(nèi)容缺乏理解和創(chuàng)新，使得思想政治理論教學(xué)僅僅是一門純理論的政治教學(xué)，完全脫離了對于學(xué)生人格的培養(yǎng)。

（二）教師和學(xué)生缺乏對人格培養(yǎng)的理解

高職教師對于思想政治理論教學(xué)的認(rèn)同主要是對個人思想政治覺悟能力的認(rèn)同，對于人格培養(yǎng)的理解主要是從小到大的素質(zhì)教育，認(rèn)為二者并無直接聯(lián)系，學(xué)生人格的培養(yǎng)應(yīng)該是潛移默化的、通過不斷模仿學(xué)習(xí)而來的。這就扭曲了二者之間的聯(lián)系，思想政治理論教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想精神，這兩方面的精神面貌就是對學(xué)生人格的最好詮釋。

2013年，精神文明辦在幾所高職院校中做了一份關(guān)于“高職院校對于學(xué)生技能與人格培養(yǎng)情況”的社會調(diào)查，通過對教師和學(xué)生的不同調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生對于“人格培養(yǎng)”根本不知道是哪些方面，也不知道“人格培養(yǎng)”體現(xiàn)出個人的哪些氣質(zhì)。這足以看出學(xué)生從思想上缺乏對于自身人格的塑造意識，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中，只會機(jī)械地學(xué)習(xí)技能理論知識，卻不會思考這些方面能為自己在精神層面上提升什么能力，導(dǎo)致自身成為技能卓越但人格素養(yǎng)缺乏的技能型人才。

（三）缺乏實(shí)踐講解，學(xué)生缺少人格認(rèn)知

由于高職教師對于學(xué)生人格培養(yǎng)的認(rèn)知理解程度低，導(dǎo)致思想政治理論教學(xué)只會結(jié)合政治實(shí)例進(jìn)行政治引導(dǎo)，缺乏人格培養(yǎng)的實(shí)踐講解。政治實(shí)例知識提升的是學(xué)生的政治思想，促進(jìn)了學(xué)生對社會現(xiàn)狀的認(rèn)知，但是對于自身人格的培養(yǎng)只能依據(jù)學(xué)生自我領(lǐng)悟能力的高低情況而言，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，對于高職思想政治理論不重視，也不愿意過多深思其內(nèi)涵。所以，這就導(dǎo)致學(xué)生對于人格的認(rèn)知程度低，不知道從哪些方面體現(xiàn)自己的人格魅力。

四、高職思想政治理論教學(xué)對學(xué)生人格培養(yǎng)的改進(jìn)措施

（一）高職院校要改變忽視思想政治理論教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高職院校一直忽視這方面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏人格培養(yǎng)的機(jī)會。（1）高校應(yīng)該改變思想，對于思想政治理論教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)至少保證每周兩節(jié)，以此確保課程不會因?yàn)闀r間間隔過久被學(xué)生遺忘；（2）教師應(yīng)改變思想，加深對于人格培養(yǎng)的認(rèn)知，將課程教學(xué)與人格培養(yǎng)融會貫通，創(chuàng)新課程形式；（3）改變學(xué)生思想，學(xué)生對于人格培養(yǎng)缺乏認(rèn)知，那么教師就應(yīng)該增強(qiáng)引導(dǎo)性，使課程教學(xué)不只是政治層面，更應(yīng)深入思想層面。

（二）改變教學(xué)理念，增加學(xué)生人格培養(yǎng)的內(nèi)容

高職思想政治理論教學(xué)專注理論教學(xué)，缺乏對學(xué)生人格培養(yǎng)的實(shí)踐內(nèi)容，教育需要有理有據(jù)，需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能更深入人心。雖然思政教學(xué)偏向于政治理念，但也不能忽視思想教育，在教學(xué)過程中，不要就理論問題一概而論，而應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思想教育，比如，利用辯論或?qū)W生演講的形式，指定題目如“如果你是國家政府人員，對于社會主義生態(tài)文明，你會怎么建設(shè)”，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思考能力，讓學(xué)生從自身出發(fā)，考慮思想道德建設(shè)的新理念，以此不斷塑造自身的人格特點(diǎn)。

（三）營造校園文化氛圍

思政教學(xué)不僅從課堂上體現(xiàn)，也從校園方方面面的文化氣氛中體現(xiàn)，所以，在對學(xué)生人格的培養(yǎng)上，不應(yīng)局限于課堂，可以利用一些條幅、公告欄、畫冊等進(jìn)行宣傳，可以將思政教學(xué)中優(yōu)秀的愛國、誠信、價值觀等理念運(yùn)用到實(shí)際中，促進(jìn)思政教學(xué)在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行人格塑造。并且良好的文化氛圍可以使好的學(xué)生樹立榜樣作用，將自身人格魅力散發(fā)給他人，幫助其他學(xué)生感染到優(yōu)秀的精神思想，使人格培養(yǎng)的理念能夠激勵每個人。

總之，學(xué)生人格是伴隨其一生的精神食糧，也是提供給他人信任感的來源，高職思想政治理論教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生人格不斷提升的有效途徑。所以，思想政治理論教學(xué)并非無用的課程，高職院校應(yīng)該重視其課程設(shè)置，在提升對學(xué)生技能培訓(xùn)的同時，不斷深化思想政治理論教學(xué)的內(nèi)容與方式，以實(shí)踐化和理論化相結(jié)合的途徑發(fā)揮其對學(xué)生人格培養(yǎng)的效果，不斷提升學(xué)生的人力資本、社會資本和精神價值。

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