地方高校大學生學風內動力建設研究

[摘 要] 大學生學風內動力由學風的內在層次規律決定，而學風的內在層次規律主要由學習紀律、學習風氣、學習作風三方面構成，這是增強大學生學風內動力的根本所在。首先分析了高校學風建設的內在層次規律，實證研究了地方高校學風內動力建設中存在的主要問題，提出了以黨風促學習風氣、以教風促學習作風、以管理促學習紀律為主要內容的學風內動力建設新途徑。

[關 鍵 詞] 學風內動力；內在層次規律；途徑

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0114-02

學風內動力是對學生學習風貌的內在反映，是推動學生成長成才的無形力量。青年大學生的身上寄寓著國家和民族的希望，大學生學風內動力的培養和增強是學生成才、高校學風建設以及國家持續興盛的重要保證。高校大學生學風內動力的增強是一個永恒的話題，同時也是一個長期而艱辛的過程。

一、高校學風建設的內在層次規律

高校學風建設的內在層次規律主要包括學習紀律、學習風氣、學習作風三個方面：

（一）學習紀律

學習紀律是學風建設與評價的第一要素，也是增強大學生學風內動力的重要保障，它強調的是群體學習行為的一致性。學習紀律主要包括準時上下課、準時交作業、遵守課堂紀律；遵守圖書館及課余時間等各項規范與規定的自修紀律；嚴格遵守考試秩序和考場紀律等。它是通過強制手段來調節學習個體與群體之間、學習個體之間的相互關系，增強大學生對學習紀律的認同感，相互彼此間趨于一致，進而達到整體一致性。同時，學習紀律具有行為的定向功能，在大學生的學習實踐過程中，逐漸由他律轉化為自律，進而內化為大學生自覺的行為規范，最終成為他們必備的內在素養，這正是增強大學生學風內動力的關鍵所在。

（二）學習風氣

學習風氣是學風較為深層的第二個層次要素，也是我們通常意義上理解的學風。從社會心理學層面來看，態度包括認知、情感、行為意向三個方面。因此，學習風氣內在地體現了學生對學習重要性的認識程度、知識價值的認知水平、對學習興趣和情感的濃厚程度以及學習行為的堅定程度。在寬松自由的大學環境中，大學生對學習重要性與知識價值的認同度越高，就會擁有更加濃厚的學習興趣與情感、愈加強烈的學習行為意向，從而體現出良好的學習風氣與氛圍。正是在這樣一種共同的價值趨向和心理氛圍的影響下，一定的群體壓力得以形成，進而使每一位大學生都能自覺與不自覺地保持著與大多數學生的一致性，使他們都能在良好氛圍的感染下，相互影響，不斷增強學習的自覺性，使其呈現出積極健康的學習面貌。

（三）學習作風

學習作風作為學風內涵的最高層次，是學風在人格層次上的具體體現。學習作風具有四個特征：一是理性。從事學習活動的基本思維條件就是理性，它要求大學生在學習過程中要尊重客觀事實和規律，依據一定的思想理論體系，按照一定的邏輯法則并運用邏輯思維方法來規范、指導自己的學習行為。講究實事求是、謙虛好學，自覺抵制弄虛作假的不良學習風氣。二是主體性。它要求大學生自覺培養獨立思考的習慣，不盲目相信權威，追求學術上的平等民主。同時，在引導大學生增強學習的內在動力時，要培養他們發現問題的意識，以懷疑精神和獨立自由的態度對待學習。三是創造性。學習過程中所需要的理性和主體性構成了創造性的基礎，僅僅追求對知識的掌握并不是大學生學習的真正目的。知識體系是對客觀世界的反映和本質描述，而現代社會中，創造能力日益成為個人水平高低的關鍵因素，因而大學生必須不斷提高自身的創造力。然而，客觀世界的發展與變化增加了人們對知識體系創新的難度，因而大學生還要具備堅持不懈、越戰越勇的意志品質。四是超功利性。大學生在學習的過程中，必須正確認識自身的學習目的，端正學習態度，不應受制于名利，這樣才有可能保持理性、主體性與創造性的學習作風，最終形成為知識獻身的崇高精神。超功利目的是大學生學習作風的最高體現，是每一位大學生都應追求的學習境界乃至人生境界。

由此可見，高校學風建設尤其是大學生學風內動力的增強，必須以學習紀律、學習風氣和學習作風三個方面為立足點，不能忽視和偏離其中的任何一個要素，否則將難以有效增強大學生學習的內在動力。除了內在要素，黨風、教風和管理是學風建設外在的重要因素，也是增強大學生學風內動力過程中不可忽視的因素。其中，黨風是基石，教風是根本，管理是保證。

二、大學生學風內動力存在的問題

本文對西安科技大學、西北政法大學、西安外國語大學、陜西能源職業技術學院、西安工業職業技術學院等20多所陜西地方高校的大學生開展調查，調查對象涉及文、理、工、法各大學科的3000多名學生，從中發現，高校大學生在學風內動力方面普遍存在一些問題，具體表現如下：

（一）學習興趣與學習勁頭不足，學習紀律松懈

學習興趣與學習勁頭也是大學生學習的內在動力的重要方面。部分大學生對本專業的學習并無興趣，當初填報志愿時，有些學生是在父母及親友的建議甚至強烈要求下選擇專業的，有些是經過調劑而被分配到其他專業的，還有些學生是由于某個專業的錄取分數相對較低而選擇這一專業的，無論是何種方式，都容易造成大學生對所學專業缺乏熱情的問題。高校是眾多專家、學者云集之地，學校積極開展各類講座，意在開闊學生的視野，激發他們的求知欲。然而，絕大多數學生是在院系的安排下參與講座的，主動聽取講座的學生則極其稀少。可見，培養大學生的求索精神，增強他們學習的內在動力顯得尤為重要。

（二）缺乏明確的學習目標和人生規劃，學習風氣淡化

學習目標和人生規劃是激發大學生學習動力的重要力量。中學生通常是在教師的督促下開展學習的，其學習目標一般在教師的協助下得以確定。而跨入大學的校門之后，學生需要獨立而主動地完成學習任務，也就失去了教師密切的監督。在相對自由的大學校園里，教師對學生的指導顯著減少，從而致使大一新生形成了無所適從的茫然之感。據調查結果顯示，大多數大學生在度過短暫的迷茫期之后，都能夠確定一定的學習目標，但其目標具有明顯的功利性，是以個人的實際利益和自我價值為根本的。仍有一部分學生僅僅將成績的合格視為個人的學習目標，除了掌握課堂上的授課內容，不再主動拓展知識面，只要能夠如期拿到學位證和畢業證便無所憂慮。此外，某些學生甚至以無所謂的態度來看待學習，直至畢業。

學習目標是針對當前的學習階段而設定的，而人生規劃則著眼于大學生未來的職業生涯，前者屬于近期目標，后者屬于長遠目標。很多大學生對未來的發展方向缺乏清晰的認識，從而難以有針對性地補充相關職業所必備的知識。

（三）以被動學習為主，自我約束能力偏低，學習作風缺失

與中小學學習模式不同，高校學習應以學生的自主學習為主。然而，當前大學生學習的自主性普遍較低，探索知識的熱情與求真務實的學習風尚較為缺乏。逃課是大學生群體中的普遍現象，而對于任課老師點名的課程，出勤率較高，若不點名，出勤率則偏低，甚至偌大的教室里僅有數十人前來上課。另外，大學生對學科知識的學習通常僅限于課堂，課前預習和課后復習似乎成為中學生特有的學習模式。學習時間的減少意味著上網、參與社團活動、兼職等方面的時間增多。偏低的自我約束能力致使大學生難以按照既定目標執行學習任務，進而導致他們對知識和技能的掌握并不達標，培養出了學歷高而能力低的“人才”。

三、關于增強大學生學風內動力的途徑

大學生學風內動力的增強要堅持內外結合的原則，在推進學風建設的過程中，要以黨風促學習風氣、以教風促學習作風、以管理促學習紀律建設。

（一）以黨風促學習風氣建設

黨風是高校學風建設的基石，優良的黨風是全面貫徹黨的教育方針的重要保證。高校應深入落實德育綱要，通過思想政治工作的加強，為大學生營造良好的學習氛圍，促使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并且引導他們確立合理的學習目標，以積極向上的態度投身于學習之中。

（二）以教風促學習作風

在學風建設中，良好的教風具有導向和示范功能。通過加強管理教師教學過程，建立教師教學檔案，嚴肅教學紀律，并將其納入晉級考核的重要指標；同時，教師應樹立因材施教的理念，充分了解大學生學習生活實際的基礎上，積極開展科技實踐活動和學生第二課堂，為師生互動架起橋梁，有效增強學生的興趣與好奇心，使其形成良好的意志品質、合理的知識結構與健康的人格。

（三）以管理促學習紀律

學風建設離不開科學管理，一要建立完善的獎勵制度和激勵機制。獎勵優秀學生，既可以促使優秀學生繼續進取，也可以鞭策后進生；二要通過淘汰機制的建立，嚴把出口關。如采取紅、黃牌警告、跟班試讀、退學的方法，堅持優勝劣汰，保持一定的淘汰率，以危機感激發大學生學習的積極性。三要不斷完善考試制度。可以通過采取試題庫、教考分離、流水判卷、領導巡考等方式，加強對考試過程和考試成績的管理。一旦發現考試中的違紀作弊等現象，要嚴格按照相關制度給予懲罰，并發揮其懲戒作用。

通過強化黨風、教風與管理，有效解決大學生學風內動力方面存在的問題，促使他們明確學習目的，建立學習目標，培養良好的意志品質。此外，加強價值觀教育，傳授調控情緒情感的相關知識，也是提高學生素質，調動他們學習的主動性和自覺性，增強其學習的內在動力的必要途徑。在持續不斷的教育中，推動大學生的學習、成長與發展。

總之，不斷增強大學生學習的內在動力，最大限度地激發他們的潛能和創造力，有助于建設優良的校園文化，培養具有綜合素質的適應社會發展需要的人才。而大學生學風內動力的增強是一個復雜的系統工程，仍需諸多研究者加強探索，不斷發掘各種行之有效的策略與途徑，引導并加強大學生的學習動機，促使高校的綜合實力得到增強，切實發揮高校的育人功能。

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