“互聯網+”新形態下的工業節能技術專業課程改革研究

[摘 要] 闡述了“互聯網+”新形態、新業態的現狀，并對“互聯網+”職業教育的現狀和特點進行了分析。同時，結合廣東省品牌專業——節能技術專業的課程建設情況，創新性地提出構建以課程資源庫為基礎的“O2O”教學模式，真正實踐滲透現代信息技術的教學改革。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；專業課程；O2O模式；課程資源庫

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0090-02

《現代職業教育體系建設規劃》（2014-2020年）中明確指出：加快數字化專業課程體系建設。加緊用信息技術改造職業教育專業課程，使每一個學生都具有與職業要求相適應的信息技術素養。

一、“互聯網+”職業教育現狀

職業教育在我國也有了數十年的發展，而且與本科教育不同，我國職業教育的培養目標和學生來源都決定了教育教學改革在職業教育，特別是高等職業教育中的重要作用。互聯網技術在我國也有了幾十年的發展，但在教育或職業教育中，互聯網技術只是作為一種輔助方式和補充資源，并未真正實現“互聯網+教育”模式的革命性變革。

二、工業節能技術專業課程改革現狀

工業節能技術專業設置時間較短，且專業名稱經過一次更改（首次出現名稱為工業節能管理專業）。本專業對接廣東省戰略新興產業之一的節能環保產業，主要面向工業熱利用、余熱回收、制冷制熱技術和能源管理等，現有教學資源相對較少，對教學有一定的影響。

專業課程也將“MOOC”課程、“翻轉課堂”等教學方法與教學內容相融合，將網絡課程、常用的通訊軟件如QQ、微信等移植在課程教學過程中。這些嘗試和創新一定程度上提升了學生的學習興趣，也讓學生能夠利用移動學習平臺實現移動化的學習，但都沒有系統化地形成依托于“互聯網+”的課程教學模式。

出現此種問題的原因可歸納為以下幾點：一是沒有打破傳統思維。多數教師在教學中依然將信息化技術作為一種輔助教學手段，在教學中仍保留著大量傳統教育模式，導致“互聯網+教育”有形無神。二是缺乏“互聯網+”創新意識。信息技術發展速度很快，不斷地推陳出新，缺乏信息技術學習意識的教師很難跟得上時代的步伐，甚至有些教師較為排斥，導致教學改革步履維艱。三是信息化軟件和硬件要求較高。對于部分院校，特別是新辦院校，尚未構建好“互聯網+”平臺，也沒有完善的信息化校園建設，這些軟件和硬件條件對“互聯網+”課程改革的推進都會有一定的影響；四是對學生的學情的分析不夠透徹。大多數課程改革的推進都是自上而下的，難以抓住學生學習特點，做好課程改革的定位。

三、“互聯網+”思維下的專業建設

以本專業教師、信息化技術人員和節能環保企業行業專家組成課程開發小組，通過深入的人才市場調研，確定節能工程技術專業的職業崗位，然后對職業崗位進行分析，確定崗位所包含的實際工作任務，根據實際工作任務的典型性和重要程度確定典型工作任務。采用“互聯網+”思維對社會需求調查和職業分析進行綜合設計，建立動態調查閉合模式，實時掌握社會需求。對典型工作任務進行互聯網重構，制定相應的工作機制。

在充分的社會需求調研和職業分析基礎上，根據工作過程的完整性、任務的難易程度和教學組織等，結合當代學生的學習特點，構建“雙線”課程體系，即基本學習課程體系和自主學習課程體系。將移動互聯技術滲透到課程體系的構建全過程，重視企業參與的課程體系構建，實現“教師—學生—工程師”三方互動，突出能力培養的靈活性和時效性。建設開放型專業教學資源，與兄弟院校和相關企業實現資源共享。

四、“O2O”模式課程改革

傳統意義上的“O2O”模式是指Online To Offline，就是指商家通過互聯網提供商品的銷售信息，并利用互聯網將線上銷售與線下商務活動結合在一起，并將所產生商品和勞務的費用在線上支付，消費者再以各種形式手段去線下完成消費，稱為O2O商務模式。本專業的課程改革借鑒這種市場上較為成熟的模式，并將這種模式經過優化應用于課程教學。

“O2O”模式課程改革的核心是以學生為中心，通過平臺搭建和資源建設提升教學服務，構建學生與教師互通的橋梁，激發學生的學習主動性，讓學生成為線下課堂的主人，感受到如購物中才能享受到的主導意識。同時，這種模式旨在將線上學習和線下學習完美結合，而不是傳統意義上的課堂學習、在線輔助教學，也正是構建“互聯網+”條件下的全生態式學習模式。

借鑒國內外先進的課程開發理念，結合移動終端應用技術，進行“O2O”模式專業核心課程開發。“O2O”模式專業核心課程開發以典型工作任務為基礎，突出學生為主體，打破教師教授、學生學習的單向式學習模式。在“O2O”模式下，學生對專業核心課程的學習是主動的，有選擇的，實現了在線學習、在線選擇、線下學習、線下討論等，讓教育真正能夠實現“有教無類”“因材施教”的目標。

五、總結

國家已經頒布了《國務院關于推進“互聯網+”行動的指導意見》，廣東省也制定了《廣東省“互聯網+”行動計劃（2015-2020）》。“互聯網+教育”已然成為教育改革的重點方向，而其中的教育大數據庫建設、教學平臺建設及“虛擬大學”模式構建等將極大地促進“互聯網+教育”的發展，但在資源建設和平臺構建的同時，如何積極引導學生和教師以全新的模式去適應新形態，如何真正打造全生態的“互聯網+教育”模式，還需要更多的研究與實踐。

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