基于TRIZ理論的高職創(chuàng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

[摘 要] 高校開(kāi)始嘗試將TRIZ理論進(jìn)行課程化。從理論的特殊性論證出發(fā)，闡明了TRIZ課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)組織及考核評(píng)價(jià)等方面的理解。

[關(guān) 鍵 詞] TRIZ理論；創(chuàng)新課程；課程標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）25-0088-02

一、引言

TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒提出的，是從200萬(wàn)份專(zhuān)利中總結(jié)出來(lái)的，并形成自己的理論體系，具有可操作性的創(chuàng)新方法。被稱(chēng)為發(fā)明的金鑰匙的TRIZ理論走向了世界，各國(guó)學(xué)者紛紛研究，在國(guó)家大力提倡“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的新形勢(shì)下，理論的指引不可或缺，TRIZ理論的課程化研究逐漸展開(kāi)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開(kāi)發(fā)建設(shè)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與管理的準(zhǔn)繩。它規(guī)定了整個(gè)課程運(yùn)作活動(dòng)與過(guò)程的規(guī)則，供學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)遵守與反復(fù)使用，以確保教學(xué)活動(dòng)的最佳效果和秩序。本文擬對(duì)課程化過(guò)程中的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提出自己的見(jiàn)解，就課程標(biāo)準(zhǔn)主體部分的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

（一）課程的基本內(nèi)容

課程名稱(chēng)：創(chuàng)新原理與應(yīng)用。

適用專(zhuān)業(yè)：全院選修。

學(xué)時(shí)：60。

有效時(shí)間：****。

（二）課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

課程著力于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，按照我院教學(xué)課程的新四塊（職業(yè)素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程、崗位能力課程、個(gè)性拓展課程）課程體系，該課程可以歸結(jié)學(xué)生的個(gè)性拓展課程，在條件許可的情況下可以歸結(jié)為職業(yè)素質(zhì)課程。

課程的教學(xué)目標(biāo)：希望高職學(xué)生通過(guò)基于TRIZ理論的創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到以下目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解創(chuàng)新方法的基本概念，了解TRIZ理論的由來(lái)、在創(chuàng)新思維方法中的重要地位、理論的基本內(nèi)容。

能力目標(biāo)：掌握TRIZ理論解決問(wèn)題的一般步驟，并能利用TRIZ理論嘗試解決相關(guān)問(wèn)題。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)并強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，建立起利用TRIZ理論解決發(fā)明問(wèn)題的意識(shí)，并建立起將來(lái)在工作和生活中有所創(chuàng)新，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的自信。

（三）與其他課程的關(guān)系

因?yàn)橛熊浖褂玫囊?，該課程的先修需要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并修課程無(wú)特殊要求，可以納入創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程、后修課程可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)要求，開(kāi)設(shè)相關(guān)的綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)類(lèi)課程。

（四）課程的內(nèi)容安排

課程內(nèi)容的安排需要結(jié)合課程的學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)，在這方面，我院的課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，課時(shí)安排如下表所示。

具體教學(xué)內(nèi)容安排如下：

1.認(rèn)識(shí)創(chuàng)新

什么是創(chuàng)新、人人能創(chuàng)新、創(chuàng)新的意義、創(chuàng)新的層次。

2.產(chǎn)生創(chuàng)意的方法

培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習(xí)慣、創(chuàng)新思維的方法概述、和田十二法。

3.創(chuàng)新思維理論TRIZ

TRIZ理論的由來(lái)、技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、資源分析、系統(tǒng)功能分析、三軸分析、40個(gè)創(chuàng)新原理、技術(shù)矛盾與物理矛盾、物場(chǎng)分析與標(biāo)準(zhǔn)解。

4.創(chuàng)新思維工具Pro-I Desktop V5的應(yīng)用

TRIZ理論在軟件中的體現(xiàn)、軟件的基本構(gòu)架、創(chuàng)建一個(gè)項(xiàng)目、技術(shù)矛盾、物理矛盾的定義、矛盾的求解、方案評(píng)價(jià)。

5.大學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的意義、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的形式、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的實(shí)施、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐成果的保護(hù)與發(fā)展。

6.創(chuàng)新故事分享

平衡車(chē)的創(chuàng)業(yè)故事、蝸居公寓的創(chuàng)業(yè)故事。

7.創(chuàng)意到專(zhuān)利的實(shí)踐

專(zhuān)利的作用與類(lèi)別、專(zhuān)利的撰寫(xiě)方法與步驟、專(zhuān)利實(shí)踐。

（五）課程的職業(yè)資格

國(guó)家創(chuàng)新協(xié)會(huì)推出了創(chuàng)新應(yīng)用工程師一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等的認(rèn)證；創(chuàng)新培新導(dǎo)師一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等的認(rèn)證；學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行相應(yīng)認(rèn)證。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

1.學(xué)生考核

可以通過(guò)理論考試了解學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的情況，并通過(guò)案例分析了解學(xué)生利用TRIZ理論分析相關(guān)技術(shù)的能力。結(jié)合TRIZ理論的特殊性，進(jìn)行階段性考試，對(duì)于課堂中的案例分析，加入30%的平時(shí)分考核，要求學(xué)生平時(shí)就加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。發(fā)明創(chuàng)新的成果形式往往需要以專(zhuān)利的形式呈現(xiàn)，所以專(zhuān)利的撰寫(xiě)是考量學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的一個(gè)重要方面，專(zhuān)利申報(bào)文件的撰寫(xiě)也納入考核成績(jī)的部分。

平時(shí)成績(jī)占20%、階段性測(cè)試占30%、期末成績(jī)占30%、專(zhuān)利申報(bào)文件占20%的成績(jī)分布，極大提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，從課程創(chuàng)新教育的知識(shí)覆蓋面、講解的細(xì)致程度、有利于學(xué)生消化理解的程度、教學(xué)案例的組織、教學(xué)示范的表現(xiàn)效果等多方面展開(kāi)。

（七）教學(xué)組織

1.教師隊(duì)伍

選用專(zhuān)任教師進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行專(zhuān)利申報(bào)相關(guān)工作的開(kāi)展，要求進(jìn)行授課的老師有2份以上的專(zhuān)利申報(bào)文件撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，授課教師的TRIZ相關(guān)理論實(shí)踐的培訓(xùn)學(xué)時(shí)不少于90課時(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)室環(huán)境

要求實(shí)驗(yàn)室配備計(jì)算機(jī)，并且具備基本的網(wǎng)絡(luò)條件，軟件環(huán)境中包括專(zhuān)利查詢(xún)、專(zhuān)利查新的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)支持，安裝Pro-I Desktop5或者其他創(chuàng)新軟件，能提供類(lèi)似中國(guó)知網(wǎng)的專(zhuān)利查詢(xún)數(shù)據(jù)庫(kù)等服務(wù)。

3.教材選用

選用教材應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，在進(jìn)行一般性理論講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)相關(guān)要求，例如電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行介紹的時(shí)候需要重點(diǎn)介紹電子信息技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等，并最好能結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)出一系列的任務(wù)，分別包括技術(shù)問(wèn)題描述、尋求最終理解、尋找技術(shù)矛盾解決方案、查找發(fā)明原理、探索物理矛盾解決方案等內(nèi)容，其所包括的能力要求及知識(shí)要點(diǎn)應(yīng)覆蓋課程理論體系相關(guān)內(nèi)容。

4.教學(xué)方法與手段

本門(mén)課程應(yīng)該充分利用案例分析法、示范教學(xué)法、小組討論法等多種教學(xué)方法，教學(xué)方法應(yīng)該以有助于學(xué)生掌握理解課程內(nèi)容為第一目的，基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，大力提倡課前自學(xué)，通過(guò)教學(xué)微視頻的講解，讓學(xué)生在課前就能對(duì)課程有一個(gè)基本的了解，在帶著了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考相關(guān)問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)到課程學(xué)習(xí)。作為一門(mén)來(lái)源于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐的課程，該門(mén)課程的教學(xué)方法中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)案例分析法的使用，能極大促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)理論，更能激發(fā)學(xué)生利用相關(guān)理論分析問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)意識(shí)，形成自覺(jué)利用理論分析問(wèn)題的自覺(jué)性。

5.課程資源開(kāi)發(fā)與利用

目前的教學(xué)課程資源應(yīng)該主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）教學(xué)的案例；（2）教學(xué)的微視頻；（3）教學(xué)的課件等。為了更好地增強(qiáng)教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間的碎片化，應(yīng)該大力推崇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放微視頻學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)微課程教學(xué)視頻，能極大地方便學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，更重要的是能幫助學(xué)生將不能理解的部分多次重復(fù)學(xué)習(xí)，解放老師，讓老師在課堂上有足夠的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行差異化指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、結(jié)論

從TRIZ理論的研究趨勢(shì)談起，介紹了進(jìn)行基于TRIZ理論的創(chuàng)新課程課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)過(guò)程，闡述了課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、與其他課程的關(guān)系、課程的基本內(nèi)容、課程的職業(yè)資格、評(píng)價(jià)與考核、教學(xué)組織等多方面具體內(nèi)容，較好地呈現(xiàn)了該課程課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要素。

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