“項目課程包”的課程體系構建研究

[摘 要] 以增強學生的職業能力為本位，結合室內設計專業畢業生從業現狀和職業生涯發展的需求，探索室內設計專業的課程改革新思路和新方案。主要歸納室內設計行業的典型項目，序化以培養室內設計人員所必需的典型“項目課程包”，重構與優化以“項目課程包”為主體的高職室內設計專業課程體系，以帶動高職室內設計技能性人才培養質量的提升。

[關 鍵 詞] 室內設計專業；項目課程包；課程體系構建

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0077-03

突破傳統的教學觀念，改革課程體系是現代職業教育發展進步的動力，而課程體系的改革又關系著高職教育要培養什么樣的人，怎么培養人的問題。合理的課程設置是構建科學的教學體系的必要條件，它設立與組織的有序與否直接影響到教學培養目標的實現程度。

一、概念界定

“項目課程包”是以設計項目為載體，以崗位職業能力培養為核心的多門專業課程的組合。室內設計專業課程包依據行業典型的可操作項目范圍設定，在崗位工作過程和能力培養規律的基礎上，形成由多個包構成的遞進式的項目課程包系統，以引領課程體系、教學內容的變革及教學模式的全面革新。

高職室內設計專業“項目課程包”課程體系的構建應從教育觀念的轉變出發，改革室內設計教育的組織方式和運作方式。使教學內容及教學模式在“項目課程包”的引領下全面革新。一方面以此來促進教育體系與就業系統的融合與協調，降低室內設計專業畢業生“從學校到職場”的難度。另一方面又可以有效帶動校企合作、工學結合的開展，牽引課程設置的科學改革、教學內容的合理更新、教學方法的時效研究。這是高職室內設計專業順應時代的需求，其“項目課程包”的課程體系構建研究對人才質量與教學改革將具有積極的意義。

二、高職室內設計專業課程體系現狀

（一）課程設置急需優化

近年來，高職設計類專業課程體系改革力度加大，出現了以項目帶動教學激活專業課程的現象，各種項目化思路層出不窮，最典型的就是校企合作、工學結合、工作室模式下的課程改革，看似激活了課堂轉變了傳統教學觀念，但專業教師之間都相對獨立，交流不及時，課程之間孤立，聯系性緊密性欠佳，學生在實踐過程中承上啟下的技能薄弱，在實踐過程中分析問題和解決問題的能力仍然是弱項。高職藝術設計專業示范性建設顯然已遇到了瓶頸，難以突破原有的課程優勢，各高職院校紛紛效仿追捧新型的教育理念和手段，課程開發成了標準式樣，以按照崗位操作流程和工作能力目標制定的課程體系在幾年時間內受到教育者的青睞，效仿、交流、培訓，乃至成為一種普及的認知，課程體系自然也從七八年前的設計沿用至今，乃至培養出來的高職人才特色不鮮明，標配化、同一性，仍然無法直接滿足市場需求。高職設計專業課程體系以項目化運行思路前幾年的認證是切合實際的，但理想化課程方案與可行性課程方案亟待優化。

（二）課程占比有待進一步分析研究

目前，高職室內設計專業原有的課程體系數量多、類型廣，又受學時的限制，顯然無法適應現代職業教育的要求。課程結構占比無法達到項目需求的黃金比重，過度擠壓式地填塞課程，易導致學生分散學習精力，過寬的學習面直接影響了消化，所學課程雖多卻無一精通，偏離和違背了高職教育所倡導的“必需、夠用”的適度原則。因此，實踐課程的類型、內容的選擇還需以市場上的主要室內設計項目類型為導向，以滿足就業要求為直接目標，建立項目課程包，舍棄部分類型過偏、典型性較弱的課程，項目選取的課程應講求時效性、針對性、典型性和適宜性，使學生在接受“項目課程包”學習的過程中，能夠接觸今后工作中可能普遍遇到的、具有較高實用價值和示范意義的項目類型，以此形成與就業市場緊密的對應關系。

（三）課程開發中重視項目而忽視能力

如今，項目化教學成為高職課堂教學的特色，項目引導課堂是活躍課堂的有效手段，而課程有效開展重點是對學生能力的培養，高職藝術設計專業中室內居住空間設計、辦公空間設計、商業展示空間設計等具體以項目命名的課程在實際教學中由于師資、教學環境、時間等多方面的因素造成教學實踐環節能力培養上的不深入和不系統化，從而導致教學效果并未達到預期的目標。

三、項目課程包研究方案構想

研究高職室內設計專業“項目課程包”的課程體系構建在于把握市場導向，結合崗位典型性項目，整合課程模塊，控制課程數量，對課程體系進行精簡與優化，強調課程的典型性與適宜性，并加強專業基礎課程與專業實踐課程間的聯系，使課程之間環環相扣形成遞進式的項目操作層級關系，以此帶動高職室內設計教育的人才培養，為國家輸送更貼近市場、更貼近崗位的優秀室內設計技能性人才。

基于上述以增強學生的職業能力為本位，結合室內設計專業畢業生從業現狀和職業生涯發展的需求，探索室內設計專業的課程改革新思路和新方案。主要歸納室內設計行業的典型項目，序化以培養室內設計人員所需必要的典型“項目課程包”，重構與優化“項目課程包”為主體的高職室內設計專業課程體系，以帶動高職室內設計技能性人才培養質量的提升。

（一）室內設計行業的典型項目的歸納

“一帶一路”產能輸出背景下的社會經濟在快速發展，居民消費需求從基本需求型為主轉向以享受型為主，同時對居住環境的要求也越來越高。據中國社會調查事務所的調查顯示，全國住宅室內裝修費用，每年至少在500億人民幣以上，大中城市新、舊住宅平均約3/5都有過裝修經歷，而近幾年新出售的商品住宅，幾乎百分之百要進行室內裝修。另外，《杭州十大特色潛力行業發展規劃（2007-2020年）》文件中十大特色潛力行業涉及吃、穿、住、行，各種商業空間、保健空間、娛樂休閑空間等均要體現創意、快樂、時尚、文化等內涵。因此，室內設計裝飾行業所涉及的典型項目有居住空間設計項目、辦公空間設計項目、商業展示空間設計項目、娛樂休閑空間設計項目等。這些項目無一例外不是依據崗位操作流程展開，從接觸客戶開始，到創意設計的展開，再到方案的深化，最后到方案的實施，各工作環節環環相扣，技能操作上要求從業者具有敏銳的問題洞察能力、嫻熟的問題解決能力。

（二）序化以培養室內設計人員所需必要的典型“項目課程包”

室內設計從業人員在工作崗位上接觸到的典型項目有室內居住空間、辦公空間設計、商業展示設計、娛樂空間設計等。根據項目性質及項目開展中對執行設計師的能力要求，我們把解決實際項目問題的一系列組合課程通過能力培養目標的直觀體現設置成課程計劃表，以崗位典型項目為例進行說明剖析。（見下表）

室內居住空間設計、室內辦公空間設計、室內商業展示空間設計、娛樂空間設計等項目內包含了運行該類項目開展的一系列課程，由風格流派、裝飾藝術、手繪效果圖、裝飾材料與構造、工程制圖、電腦效果圖、預算報價、編排設計等科目課程組成課程包，這些課程包在合理的時間段展開并足以支撐項目的有序運行。

（三）重構與優化以“項目課程包”為主體的高職室內設計專業課程體系

1.建設思路

由行業內一線專家、領軍人物、職教專家和骨干教師組成專業課程建設指導委員會，共同研究制定專業人才培養目標、典型項目系統、課程包體系和人才培養方案等內容。

首先，從市場調研著手歸納室內設計專業領域的主要工作崗位，再從分析工作任務中提煉出主要的崗位工作任務，并分析工作核心技能和職業人的綜合素養，然后轉化成職業學習時段的相應的項目包，最后進行課程分析以構建突出職業核心技能、人文素養和職業人綜合素質并重的課程體系，達到優化室內設計專業課程體系的目的。

2.工作崗位、工作任務與核心能力分析定位（見圖1）

3.室內設計專業“項目課程包”課程體系的優化及重構設計

結合室內裝飾設計行業中所涉及的主要工作崗位、主要工作任務與工作技能，把主要工作崗位的主要工作任務轉化成重點學習任務，在課程教學中以項目導向、任務驅動為主線，培養學生的職業核心技能和輔助技能，通過技能課程及素養課程的有序合理教學組織，以達到學生綜合素質提高的目的。室內裝飾設計專業中課程模塊共分五大塊，分別為文化素質課程、職業綜合素質課程、專業基礎課程、核心技能課程、能力拓展課程。其中，除文化素養、職業綜合素養、專業基礎技能這3個項目課程包外，核心技能課程模塊中又有居住空間設計、辦公空間設計、商業展示空間設計、娛樂空間設計4個項目課程包，能力拓展課程模塊中又有攝影課程、庭院設計、老建筑改造設計、項目管理課程4個項目課程包，以上共11個項目課程包構成了室內裝飾設計專業項目課程包系統。（見圖2）

第一、二學期，為專業基礎技能項目課程包學習階段，此階段要求學生掌握專業基礎技能和專業相關基礎知識。第三、四學期，為專業核心技能項目包學習階段。主要學習居住空間設計項目課程包、辦公空間設計項目課程包及商業空間設計項目課程包，通過“引真實項目進課堂”“現代師徒制”“工作室化”教學和生產性實訓，使學習過程與工作過程接軌，以零距離實現職業核心能力培養。第五學期，為專業技能個性化拓展學習階段，學生根據個人興趣和專長，在攝影課程包、庭院設計課程包、老建筑改造設計課程包、項目管理課程包中選擇兩個課程包深入學習，在“工作室化”師徒模式下的教學和生產性實訓過程中進一步拓展專業技能、深化專業理論知識，并取得與專業對等的室內裝飾設計員職業資格證書。第六學期，為綜合頂崗實習階段。在校內外實習基地進行頂崗實習演練，通過真實項目的參與實踐，進一步獲取職業崗位經驗，從而完成“學生”到“職業人”的蛻變。

室內裝飾企業的崗位工程內容通常表現為對一系列工程項目的運作。根據崗位項目的這一性質特點，室內設計職業教育中把崗位工作中的常見項目轉化成學習項目，形成以職業崗位能力培養為核心的項目技能課程；按照完成工作項目所需的職業能力進行分類，以各類典型項目為母體形成子項目課程包；在室內設計崗位的工作過程和職業能力培養規律的基礎上，形成由項目課程包組成的逐級遞進式的項目課程包系統，以引領高職室內專業的課程體系、教學內容和教學模式的全面革新。

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