大學英語課堂教學中教師提問技巧研究

[摘 要] 提問是大學英語課堂教學極為關鍵的組成部分，是師生之間進行信息交換和情感交流的重要環節。有效的提問有助于激發學生學習英語的興趣，啟發學生的思維和鍛煉學生雙語表達的能力。以連云港開放大學為例，通過研究課堂教學，分析了提問存在的問題，探討了提問技巧和策略，以期更好地促進英語教學工作。

[關 鍵 詞] 大學英語；課堂教學；提問；技巧；策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0070-02

一、引言

課堂提問貫穿于高職英語課堂教學全過程，是師生互動、溝通有無、發現與解決問題的有效途徑。有效的課堂提問可以激發學生學習的積極性和求知欲，啟發學生的思維，提升學生的認知能力和口語表達能力。本文以連云港開放大學為調查研究對象，就提問類型、提問對象、等待時間等，考察五位英語教師的課堂，分析其課堂提問中的問題，探討其提問技巧和策略。表1為受試教師的簡介。

受試課堂為五年制高職和普通高職英語課堂，包括建筑工程、工程造價、汽車檢測與維修技術、物流管理、會計等專業班級，教材涉及大學英語和綜合英語教程；在受試教師無準備狀態下隨機聽課，真實收集受試英語課堂提問環節的信息。

二、英語課堂提問的實際分析

（一）提問類型及比例分析

提問是指在一定的情境下，教師為促進學習而向學生拋出問題并期望學生積極反應并作答的教學行為。根據答案性質不同，問題可分為展示式問題和參閱式問題。展示式問題為答案通常是固定的“YES”或“NO”問題。參閱式問題，即“WH問題”，答案不固定，需要學生調動自身思維，充分發揮想象和聯想。如，One of your friends has a bad diet habit. What advice would you like to give to him and explain why。周星和周韻指出“在以學生為中心的主題教學模式的課堂教學中，若教師的參閱式提問多于展示式提問，則有更多的交互調整，更多的積極反饋”。表2是對受試教師課堂提問問題類型的數據統計。

表2顯示，五位教師問題設置不足，展示式問題的數量遠超過參閱式問題，說明教師課前的問題準備工作有所欠缺，隨機提問的習慣較明顯。

（二）等待時間

拋出問題之后，教師需根據問題難度、學生認知水平等實際情況留出不同的等待時間。

表3顯示，受試教師大多數問題的等待時間較為合適，集中在2到4秒，少數問題的等待時間太短甚至沒有等待時間。

（三）提問對象

學生性格、英語水平層次、反應能力和口語表達能力不同都會在一定程度上影響課堂表現，教師要有意識地照顧到各類學生。

表4顯示，表現較佳的學生會被重復提問，不參與集體回答的學生較少被點名提問，說明教師在提問時會挑選英語較好的學生，忽略了部分基礎薄弱的學生。

三、課堂提問中存在的主要問題

（一）提問質量不高

表2中參閱式問題占比過少，表明相關教師提問隨意或課前準備不足，缺乏目的性的發問，會破壞課堂的統一性和連貫性，無助于學生打開思路，融入教學情境。

啟發式教學得到廣泛應用，但有些教師將其簡單理解為“教師問，學生答”，在課堂中頻繁拋出問題，追求了問題的數量忽視了質量。受試課堂提問中yes/no類型的問題或無效問題較多，反映出課堂提問質量不高。一項內容講完后程序性的“OK？”“Right or wrong？”等，看似與學生保持互動，實際上沒有給學生真正思考的機會，學生難有實質進步。提問膚淺會挫傷學生參與學習、表達觀點的積極性，影響學習興趣，減弱學習效果。

（二）提問節奏不當、分配不均

教師B在講授Unit 5 Following Fashion時，提了三個問題“Have you heard of Chanel？ Do you know anything of Coco Chanel？ What other famous brands do you know？”沒給學生思考時間，直接點名回答，其他教師部分存在類似情況。節奏把握不到位，不預設好學生的思考時間，停頓時間過長或過短，都會讓學生無所適從。尤其在連續性提問中，停頓時間把握不當會影響學生思考連貫性。

提問對象不均衡表現在受試教師更多選擇表情自信、敢于和教師有目光交流的學生作答，較少提問集體作答時低頭不語的學生。習慣性的選擇積極性高的學生作答，而忽略參與度不高的學生，不利于課堂效果的提高，且會加劇學生英語學習的分化。

（三）對學生的反饋處理不當

學生回答正確時，受試教師簡單地用“Good job！”“Excellent！”“Wonderful！”等一句帶過缺少完整的解釋，有的學生仍然不理解答案由來；而學生回答有誤時，教師為了不耽誤教學進度，直接提供正確答案，忽視了學生思路中的可取之處，對學生答錯的原因缺乏細致分析。這會使學生主動參與回答問題的積極性受挫，對教師的參考答案產生依賴。

學生回答“I don’t’ know”時，受試教師幾乎都是讓其坐下，換人回答或者自己解答，這會讓學生產生不會也無所謂的惰性思維。教師可以縮小提問范圍或者簡化提問內容來鼓勵學生繼續思考。

四、課堂提問技巧和策略的反思

（一）平衡使用不同類型提問

參閱式問題答案往往復雜多樣，言之有理就算正確，目的在訓練語言交際能力。英語課堂上，參閱式提問的優勢在于能夠更好地訓練語言交際和溝通的功能，讓學生有機會按照自己的表達方式和認知水平組織語言，表達看法，促進學習。

展示式問題和參閱式問題側重點不同，教師需根據教學目標、教學對象的特點，在不同教學環節設置不同類型的問題，平衡兩者的使用頻率，最大限度地發揮提問的效用。新課導入部分，用封閉型問題吸引學生參與，激發學生的學習興趣；分析完課文后，要求學生針對文中現象或觀點討論和交流，用開放型問題激發學生的思維。

（二）把握提問后的等待時間

提問后的等待時間指的是教師留給學生解答問題的時間。把握等待時間是課堂提問的重要技巧，不宜過長或過短。

學生水平不同，等待時間應有所區別。基礎較差的學生，等待時間應相對延長，使學生思維最大限度活躍的同時，有剩余時間進一步修正答案。等待時間一般控制在三秒鐘，學生自愿回答問題的意愿更強烈，隨意回答的情況會減少，回答更詳細明確。問題難度較大，教師需適當延長時間或給予點撥，以便學生更全面收集信息、組織語言，并對信息進行推理和歸納，進而針對問題提出自己的見解或提出新的問題，從而讓教師進一步解答以加深學生對問題的理解。

（三）重視對學生回答的反饋

對于學生的回答，無論對錯，教師都要積極給予評價。反饋帶給學生的學習行為以很大影響。它能強化學生的行為，因而加強學生的應答效果；它能動員學生進一步學習；它能提供認知信息（認知信息可以進一步明確意義和聯想，改正錯誤，澄清誤解）和指出學習內容的當前掌握情況。

對學生的正確回答，教師應給予肯定和認可，不拘泥于基本的“Good”“Right”“Nice”等，可具體點評學生回答的可取之處，分析其值得大家借鑒的思路；或對正確回答加以強調并做進一步解釋，進行擴展探究和討論。

學生回答不準確、錯誤或不回答，教師也要有技巧地回應。可稍微予以提示，或把問題化繁為簡，分解成幾個簡單的小問題引導學生作答。如學生回答不全面，可做如下發問：That’s almost right， but who can give us a more precise answer？ 學生確實不會回答的，教師要給予諒解，可說“It doesn’t matter. I hope you can answer it next time.”糾錯要把握時機和分寸，學生解釋中，不要打斷，應耐心聽取，捕捉學生錯誤所在，以幫助學生針對性糾錯。

教師要為課堂精心設計問題，采用各種提問技巧，以調動學生英語課堂學習的熱情與積極性，使其注意力集中，建立和增強自信，提升英語交際能力，這也是二語習得的重要目的所在。

參考文獻：

[1]周星，周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析[J].外語教學與研究，2002（1）：59-62.

[2]中央教科所比較教育研究室.簡明國際教育百科全書：教學（上）[M].北京：教育科學出版社，1990：256.