基于“工作過程為導向”構建高職公共英語教學質量評價體系

[摘 要] 分析目前高職公共英語教學中其教學質量評價的意義，并通過評價開展的對應性教學措施，目的是構建實踐教學體系，將實用型教學看成是教學的主要目標，并將工作過程看成是制定核心內容的關鍵要素，轉變傳統的教學模式，讓公共英語結合專業崗位，實現英語教學的實踐性，與此同時轉變傳統的考核標準，進而全面提升學生的英語能力。

[關 鍵 詞] 高職；公共英語；質量評價；實踐研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0067-01

高等職業教學活動中，實用型人才的培養是教學活動的主體方向，為更好地滿足社會對人才的需求，要求高職教育在滿足其實際的教育職業性要求的同時，需在公共英語教學活動中為學生打好語言根基，重視培養學生的實際英語能力，本著“實用為主，夠用為度”的教學實踐原則。

一、高職公共英語教學質量評價體系構建的意義

以實踐過程為導向的高職實踐教學體系具有較大的現實意義，其關鍵點是體現教學活動的“應用性”，并能滿足教學過程的整體實踐性要求，要求教學評價結果真實有效，學生可在完成整個功能任務后，掌握英語的實用標準，加強英語的語言技能。并且教學活動的評價能讓英語教學的優質與否得到較好的判定，與此同時，評價教學狀況能對現有的教學情況做更好的評定，不但能提升學生的語言知識水平，更能提高學生的實用英語交流能力，提升學生在市場中的競爭力，鍛煉學生的競爭意識，讓學生的創新學習能力逐步深化。

二、高職英語教學改革中以工作過程為導向的改革實踐措施

（一）按需施教的主導思想

以工作過程為導向，主要是強調英語教學中的實用性和職業性，要求所有的高職院校畢業學生在完成學業后都具備良好的英語實用能力。因而教學時，可以詳細地將其規劃為應聘求職、企業文化和職場溝通等技能性要求，并針對性地培養學生的每項技能。教學中重點培養學生在某個領域內的專業化英語溝通能力，特別是教學過程中，需要給學生創設必要的學習機會與條件，讓學生將英語知識應用到實踐中，并輸出學生的語言技能，進而培養學生的實用性能力。

（二）以“樂學”為首選要素，改進教學方法

興趣是學生開展學習最好的老師，學生有良好的學習興趣就能積極地學習，主動地思考，并大膽地質疑。部分高職學生由于英語底子薄，所以對英語學習產生畏懼感，也不喜歡英語這類枯燥的語言。基于此，教師可以利用多媒體或者網絡，開展新的教學模式，通過整合現有的外語教學資源，調動學生的英語學習積極性，讓學生通過新形勢的學習，對英語有新的認識。很多學生不喜歡英語的原因是感覺英語學習沒有實際用途，為改善學生這一狹隘的思想理念，教師可以利用多媒體給學生播放相關的英語原聲電影視頻，讓學生感受英語中文字的美感，這種美感不是通過漢語翻譯就能表達出來的，因而要求學生能夠看懂英語，這樣才能看懂電影，也能提高自己的文化生活層次。另外，教師可以給學生創設語言學習實驗室，給學生創設自由交流英語的學習環境，并盡量營造輕松的學習氣氛，利用情境對話模式讓學生使用學到的英語知識。通過上述方法英語學習將不再是機械的灌輸，反而是主動地激發學生的學習興趣，努力提升學生的語言應用技能。

（三）結合專業特點培養學生的英語能力

公共英語教學活動開展的主要目的是使學生能勝任工作崗位，所以要求學生具備一般性的英語能力，包括學生能夠閱讀基本的英語資料，進行基本的信函寫作，開展基本的英語交流活動。教師需要適度根據學生狀況調整教材內容，可以根據專業性質的側重不同做適度的教材內容刪減，讓公共英語與專業英語結合在一起，然后偏重培養學生的專業對應能力。比如，針對交通旅游專業的學生，可以讓這部分學生多進行聽說方面的訓練；機電維修專業就要培養學生閱讀專業英語知識的能力，因而教學時翻譯和閱讀是關鍵；電子商務專業教師在授課時，應適度在課堂內加入專業性詞匯，進而培養學生的專業英語知識，讓學生能夠使用英語資料進行讀寫譯。

三、結束語

高職院校在開展公共英語教學時，需要契合市場發展要求，并圍繞工作崗位要求，改革現有的教學模式，將實用英語教學活動看成是目標開展的必要前提，運用豐富多樣的教學方法開展靈活的教學模式，結合學生為了從事的崗位職業要求，做適度的教學調整，鍛煉學生的英語實際應用能力。

參考文獻：

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