依托區(qū)域特色構(gòu)建高職高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

[摘 要] 高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作，必須聯(lián)合政府、企業(yè)、協(xié)會(huì)共同開展，依托區(qū)域特色，構(gòu)建高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，培養(yǎng)符合區(qū)域需求的人才。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)業(yè)教育；師資隊(duì)伍；區(qū)域特色；高職

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）25-0048-02

創(chuàng)業(yè)教育，是聯(lián)合國(guó)教科文組織20世紀(jì)80年代末提出的一種教育理念。在學(xué)校進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育，一般指創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，是指以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性人才的教育思想和教育實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育是兼具理論和實(shí)踐雙重特性的學(xué)科，創(chuàng)業(yè)教育教師需要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還需要為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)乎創(chuàng)業(yè)教育成敗，是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系中最關(guān)鍵的一環(huán)，構(gòu)建一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的重要性不言而喻。

一、創(chuàng)業(yè)教育國(guó)外現(xiàn)狀

美國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有百年歷史，澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育開展已達(dá)40多年，日本創(chuàng)業(yè)教育也有30多年。在美國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家，創(chuàng)業(yè)教育師資力量充足，結(jié)構(gòu)合理；師資來源多元，選拔標(biāo)準(zhǔn)明確；專兼職配置合理；教學(xué)方式多樣，突出實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍由各專業(yè)學(xué)者、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、政府官員、行業(yè)領(lǐng)袖、基金會(huì)管理者、律師、會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等各界人士組成。

二、創(chuàng)業(yè)教育國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

在中國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育至今僅有14年的時(shí)間，是以教育部于2002年4月確定9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作為起點(diǎn)的。總體來說存在創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、管理不完善等問題。

（一）創(chuàng)業(yè)教育制度不夠完善

當(dāng)前，高職院校大多實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，著力于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的過程中，創(chuàng)業(yè)教育工作沒有規(guī)范化、制度化，使第一課堂與第二課堂、課內(nèi)與課外、學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)脫離，不能相輔相成、相互促進(jìn)。

學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的培育沒有規(guī)劃，從事創(chuàng)業(yè)教育的大多是兼職教師，他們很少將主要精力投入創(chuàng)業(yè)教育中。學(xué)校在師資管理、保障機(jī)制上嚴(yán)重落后，如在創(chuàng)業(yè)教育教師的聘任、培訓(xùn)、課程安排、組織協(xié)調(diào)、制度建設(shè)和資金支持等方面缺乏相關(guān)配套措施，因而他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)缺少歸屬感，工作也缺乏規(guī)范性，使創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)基本處于無序狀態(tài)，以致創(chuàng)業(yè)教育無法取得良好效果。

（二）創(chuàng)業(yè)文化缺失，創(chuàng)業(yè)教育理念落后

在高職院校現(xiàn)有專任教師中，大多數(shù)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不了解，有也是通過閱讀報(bào)紙雜志對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有零碎的認(rèn)識(shí)，甚至不能說清創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)和教育理念。雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路異常艱難，除了創(chuàng)業(yè)者本身?xiàng)l件的限制之外，更多的是因?yàn)槿狈φw有序的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

另外，傳統(tǒng)社會(huì)觀念阻礙。我國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)觀念認(rèn)為，考上了大學(xué)就是躍過了“龍門”，大學(xué)畢業(yè)之后理所應(yīng)當(dāng)去找一份穩(wěn)定的工作，有一份穩(wěn)定的收入。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量缺少，結(jié)構(gòu)不合理

創(chuàng)業(yè)教育是一門社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，要求教師要有較高的職業(yè)素質(zhì)、講授技能和職業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。目前，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏一定的創(chuàng)業(yè)專業(yè)素質(zhì)，不能適應(yīng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的要求。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.創(chuàng)業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)不精通

從事創(chuàng)業(yè)教育的教師對(duì)自身所學(xué)的原專業(yè)較為熟悉，而其他專業(yè)的專業(yè)知識(shí)基本是空白，所接觸的創(chuàng)業(yè)專門知識(shí)并不多，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律把握不夠。

2.創(chuàng)業(yè)學(xué)科的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富

創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)決定了它需要理論和實(shí)踐都過硬的雙師素質(zhì)教師。許多創(chuàng)業(yè)教育教師大多數(shù)缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有在企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，影響創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（四）缺少創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

雖然很多高職院校在校區(qū)成立了創(chuàng)業(yè)園，由于受到本身經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、辦學(xué)環(huán)境等方面的限制，在探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式上顯得過于單一，以創(chuàng)業(yè)園為載體的教育、指導(dǎo)、服務(wù)和實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式更是缺乏完善體系。

（五）缺乏完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的主要途徑。創(chuàng)業(yè)教育也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)教育課程分為創(chuàng)業(yè)通識(shí)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)階和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三部分。在創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程中，主要介紹創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息，了解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)；在創(chuàng)業(yè)進(jìn)階課程中，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程中，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐目標(biāo)，可包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)、過程管理、商業(yè)模式設(shè)計(jì)與選擇。

三、依托區(qū)域特色構(gòu)建高職高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作，必須聯(lián)合政府、企業(yè)、協(xié)會(huì)共同開展，依托區(qū)域特色，構(gòu)建高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，培養(yǎng)符合區(qū)域需求的人才。

構(gòu)建師資隊(duì)伍會(huì)采用校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師并重的原則，由校友、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)教育專家、專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⒎蓪＜摇⒇?cái)務(wù)專家、融資專家、政府官員等組成，創(chuàng)業(yè)教育專家、專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⒎蓪＜摇⒇?cái)務(wù)專家將聘任校內(nèi)、校外有意愿、有資格并樂于創(chuàng)業(yè)教育的人士，企業(yè)家、融資專家將聘任在行業(yè)領(lǐng)域中有影響力的并樂于創(chuàng)業(yè)教育的人士，政府官員將聘任在當(dāng)?shù)厝松绮块T負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的并樂于創(chuàng)業(yè)教育的人士，依托校友群體在大學(xué)生群體中的影響力完善師資隊(duì)伍。

四、創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制

高職院校應(yīng)當(dāng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科負(fù)責(zé)人和帶頭人制度，力爭(zhēng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育名師；鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師進(jìn)行教研教改、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育類課程、廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育工作調(diào)研、編纂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)等工作；定期組織創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍進(jìn)行集中培訓(xùn)；逐年充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，引進(jìn)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)教育專家、專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⒎蓪＜摇⒇?cái)務(wù)專家、融資專家、政府官員等；安排創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍赴國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)單位進(jìn)行交流合作；逐步安排創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍赴相關(guān)企業(yè)實(shí)踐；鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍在校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娟.創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

[2]李飛標(biāo)，陳劍啟.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資保障體系的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2012.

[3]李俊霞，周士鋒，王紅娟.高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].河南農(nóng)業(yè)，2012.

[4]沈東華.英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的特色及啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014.