基于專業工作室探究高職院校職業關鍵能力培養的實施策略

[摘 要] 隨著社會經濟的發展，對勞動者素質的要求也越來越高，過去單一的專業知識技能已無法滿足現實要求。關鍵能力的培養已成為國內外職教界關注的重要課題。首先回顧了職業關鍵能力的由來與發展，接著從認知誤區、評價的難操作性和培養的不確定性三個維度探討了當前職業關鍵能力培養面臨的困境，探究了依托專業工作室加快對職業教育關鍵能力的培養實施策略。

[關 鍵 詞] 高職院校；職業關鍵能力；困境；實踐探索

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0038-02

從80年代建校到高職院校如雨后春筍遍布中國的今天，高等職業教育在極短時間內占據了我國教育的半壁江山，為各行各業輸送了一批又一批的職業人才，中國經濟的高速增長離不開職業教育所作的貢獻。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》到2016年的政府工作報告，職業教育的重要性不斷被提到新的高度，職業教育能否成為大量高技能人才起飛的航母成為社會關注的熱點問題。

隨著職業教育的深化發展，培養技能型的應用人才已經成為職教從業者的共識，雖然高等職業教育在傳授技能、操作實踐上已取得相對的成就，但標準化的教育忽視了學生關鍵性專業技能的培養。對學生來說，學校教育所強調的是解決“教科書”中所列舉問題的死板方法，發展的是相對孤立的低層次技能，欠缺一旦面對復雜的現實任務時將所學的技能活學活用的能力與策略。因此，對多數學生來說，在學校教育中獲得的知識與技能是惰性與呆滯的，對于職業關鍵能力的學習存在短板。而從當下我國高等職業教育現狀來看，我國高職教育中對關鍵能力培養始終處在一個比較薄弱的狀態。根據對部分高職畢業生的跟蹤調查顯示，40%左右的畢業生在就業兩年后才能基本適應所在的工作崗位，相當一部分畢業生始終不能適應工作，還有一部分畢業生在競爭激烈的人才市場上由于自身素質的原因不具備競爭優勢而待業在家，這些情況充分說明高職院校在學生職業關鍵能力的培養上是令人擔憂的。

一、職業關鍵能力的由來與發展

早在上世紀70年代，德國職業教育界就提出要大力培養學生的“職業關鍵能力”，英國、澳大利亞、美國針對勞動者在就業時所需具備的專業技能和關鍵能力，對職業關鍵能力分別作了具體明確的界定，分別是組織及整合信息的能力、傳播和交流信息的能力、組織和開展活動的能力、溝通及協作的能力、解決問題的能力和使用最新科學技術的能力，并相繼提出要把培養職業關鍵能力作為職業教育的一個重要目標。我國勞動和社會保障部指導中心主任陳宇教授在第四屆中國教育國際論壇上也提出：“個人能力的競爭是全球范圍競爭的基礎，職業能力的競爭是高職院校學生競爭的標準”。同時，國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》中也明確指出職業教育要重點提高勞動者的職業能力，提高他們的就業能力、工作能力、職業轉換能力以及創業能力。

二、高職院校在職業關鍵能力培養上面臨的困境

縱觀我國目前的高等職業教育，沿襲了傳統的課堂教學模式，近年來通過加大實訓設備投入和信息化環境建設來改善實踐教學環節的硬件設施，培養學生的專業技能，但這種單純依托課堂發展的是相對孤立的低級技能，而在職業能力即專業實踐所需的思維能力、問題求解和處理復雜任務能力的培養上，還面臨著諸多困境。

（一）對職業關鍵能力的解讀存在認知誤區

相比于發達國家，我國的職業教育還處于發展的摸索階段，許多人將高職教育片面狹隘地理解為技能的教育，推崇技術至上，強調專業技能，即使是從事高職教育的局內人也當局者迷，把大量精力放在專業技能的傳授上，忽視對職業關鍵能力的培養，或者直接將能力與技能劃等號，把職業關鍵能力等同于專業技能，還有甚者對關鍵能力一詞聞所未聞。即使對職業關鍵能力有所認識，但大多數高職院校的通常做法是把傳授職業關鍵能力的課程作為人文素質類公共基礎課程來進行教學，與專業課程相分離，而其實職業關鍵能力更多應該是建構于職業技能的崗位實踐基礎之上，因而單憑某一門課程，不借助學科的整體力量，不依托專業的整體教學，很難在“做中學”中培養基于專業技能的包含諸如“與人交流、合作”“發現、解決問題”“革新創新”等在內的職業關鍵能力。

（二）對職業關鍵能力的評價存在難操作性

相較于普通高等教育，高職教育更注重把學生培養成為擁有專業技能的應用型人才，更注重培養學生的實踐操作技能，一般而言，對于專業技能的評價通常有比較直觀的量化標準，并且會由考試考核機構對勞動者從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價，發放相應的職業技能考核證書。以建筑裝飾工程技術專業為例，在高職院校學習過專業課程后可參加由人力資源和社會保障部或其他職業技術認證機構所頒發的項目管理員、室內裝飾設計員、裝飾美工、預算員等職業技術資格證書。而目前我國尚未有一個權威部門來主持職業關鍵能力的開發和管理工作，雖然教育部、人力資源和社會保障部分別開展職業關鍵能力的培訓和認證、測評，但作為我國職業教育主管部門的教育部，并沒有公開、明確地解釋職業關鍵能力的具體內涵，也沒有制定一個對職業關鍵能力進行評價的統一標準；而作為制定國家各類職業標準主管部門的人力資源和社會保障部也沒有將職業關鍵能力納入各類職業標準中，也沒有在職業技能鑒定系統中開發職業關鍵能力項目的測評與鑒定。

（三）對職業關鍵能力的培養存在不確定性

職業關鍵能力特別強調在綜合性的工作環境中應用知識與技能的能力，包括職業資質、職業意識、職業行為、職業技能、職業心態、職業道德、職業協作等，因而職業關鍵能力最合理、最有效的培養機制是依托于專業技能的實踐環節展開情境化的教學，但在現階段在專業教學中未能將職業意識、職業協作等關鍵能力的培養與專業技能的教授有機整合，加之在教學環節中因為課時量偏少、培養方案不明晰、教學大綱未明確等現實原因缺乏對學生的引導，致使關鍵能力培養與專業技能結合不緊密，甚至脫節。同時，由于職業關鍵能力的許多內容無法完全從課堂講授中獲得，很多職業院校又未能提供具體化的實踐情境供教師演示、學生體驗，所以盡管有些院校為培養學生的職業關鍵能力開展過一些活動，但成效并不顯著。

因此，高等職業院校迫切需要采取切實可行的措施，加強學生職業能力的培養。近年來，從事高職教育研究的一些專家學者和高職教育的業內人士逐步認識到了可以在高職一些專業中以現代學徒制的形式充分利用現有的校企合作工作室來實踐專業技能傳授與職業關鍵能力培養的共融發展。

三、基于專業工作室開展職業關鍵能力培養的實踐探索

常州工程職業技術學院建筑裝飾工程技術專業依托專業工作室，以校企合作工作室為切入點聯動促進專業技能學習與職業關鍵能力培養的深化，具體表現為以下幾個方面：

（一）依托工作室的情境化教學創設職業關鍵能力培養的環境

建構主義學習觀強調學習是在一定情境下進行的，學習者可以利用原有知識結構中的相關經驗去同化引出新的知識，學習的過程就是新舊知識產生聯系、建構新知的過程。在學校教育還未普及之前，無論是在西方的工坊還是東方的作坊中，學徒制是最自然、最普遍的學習形式。學徒總是通過在工作情境中對師傅工作過程的觀察、模仿、練習等方式，循序漸進地參與到工作過程中去，并在工作過程之中建構、累積自己的技能，完成從新手到熟手到專家身份的轉化。

同樣，在專業的工作室實訓環境下，學生以學徒的身份觀察、學習、實踐，以建筑裝飾工程技術專業《裝飾材料與構造工藝》這門課程為例，學生在情境化的工作室環境中了解各種材料的性能特征，并在木工、構造等專業實訓室運用木龍骨、輕鋼龍骨、石膏板、水泥、黃沙等建筑主材輔料跟隨老師、專業師傅在真實的工作情境中自主練習吊頂、抹墻等實訓內容，學習建筑裝飾領域的專業技能，并在實踐的過程中形成職業所需的協作、學習等關鍵能力。以工作室、實訓室為載體的情境化教學加強了職業體驗的真實度，更易于創設實踐情境、更易于個體自主學習、更易于加強技能與能力、更易于在實踐中激發學生的學習動機。

（二）依托工作室的項目化教學落實職業關鍵能力培養的機制

項目教學法是指讓學生從親自操作和親身體驗的過程中獲得知識和技能的教學方法。它將企業管理或生產活動作為教學的內容，把需要解決的任務或問題以項目的形式布置給學生，學生在老師的指導下以小組形式分工協作，按照完整的工作流程展開前期調研、項目策劃、項目實施、成果展示、評價總結的過程。在項目教學中，更注重的是讓學生通過自主的學習與探索，分析問題、解決問題。依托工作室的項目教學能夠促進學生勤于思考、勇于探究，變被動地接收知識為主動地探究知識，改變傳統的以教師為中心的教學模式，引導學生從“學會”變為“會學”。

以建筑裝飾工程技術專業建筑裝飾設計課程為例，依托校企合作引入裝飾企業的真實家裝項目，學生以5～6人為單位分組實施，整個項目包括去現場量房；與業主溝通，了解業主想法和要求；去材料市場考察材料品種、性能、價格等；去施工現場記錄、了解相關構造做法；運用網絡、圖書館搜集資料；討論設計方案；再次與業主溝通確定方案；搜集材料制作布局圖、效果圖；繪制施工圖，學生在不斷地發現問題、解決問題的過程中主動去建構知識，磨煉技能，在對知識的融通運用中鍛煉了社交、表達以及與他人合作等職業關鍵能力。

總之，隨著我國經濟發展，社會對勞動者的素質要求不斷提高，對培養職業關鍵能力的呼聲水漲船高。加強對職業教育關鍵能力的培養，能夠更加全面貫徹和實施“以人為本”“能力本位”的職業教育理念。同時，培養學生的職業關鍵能力可以使他們在走上工作崗位后更好地適應市場的能力需求，靈活自如地應對職場生涯中的種種未知與變化，為今后的可持續發展提供不竭的動力。

參考文獻：

[1]盧文豐.高職生關鍵能力的研究[D].福建師范大學，2007.

[2]胡偉.高職院校學生職業能力培養的實踐探索：以長汽高專為例[D].東北師范大學，2008.