高職學(xué)生基于職業(yè)性向的崗位分層培養(yǎng)路徑研究

[摘 要] 根據(jù)所在高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，提出基于學(xué)生職業(yè)性向的崗位分層人才培養(yǎng)路徑，主要是在深度調(diào)研崗位工作內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能等基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)崗位方向，并構(gòu)建崗位知識(shí)學(xué)習(xí)模塊，配合學(xué)生選修進(jìn)行分層人才培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生要在教師引導(dǎo)下做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，并在老師進(jìn)行的職業(yè)性向測(cè)評(píng)建議下，選修崗位方向性課程模塊，達(dá)到所學(xué)即所需的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。這樣專業(yè)人才培養(yǎng)就和職業(yè)需求對(duì)應(yīng)起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)人才的培養(yǎng)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)性向；崗位；分層培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）25-0036-02

依據(jù)教育理論，因材施教的前提是根據(jù)一定科學(xué)的變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、職業(yè)性向等進(jìn)行分析，將學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分，同時(shí)為學(xué)生提供在專業(yè)教師指導(dǎo)下的可供自主選擇的學(xué)習(xí)路徑。然而從人才培養(yǎng)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐看，高職院校人才培養(yǎng)模式仍停留在“千人一面”狀態(tài)：高職一年級(jí)新生自然分班，采用同一的人才培養(yǎng)方案和課程體系，實(shí)施統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式和考核體系。這種人才培養(yǎng)方式，進(jìn)一步加劇了學(xué)生厭學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要深度改革。

一、教學(xué)改革的初衷

筆者所在專業(yè)在設(shè)計(jì)和制定2015級(jí)、2016級(jí)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，為了提高人才培養(yǎng)方案的效率和人才質(zhì)量，提出按照專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位和學(xué)生職業(yè)性向進(jìn)行小班化分班、分層，旨在解決高職人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)際存在的若干問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、職業(yè)定位模糊、崗位能力不突出和專業(yè)技能達(dá)不到企業(yè)要求等。希望通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)方案綜合設(shè)計(jì)，可以在一定程度上解決這些教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。改革基本思路和崗位分層培養(yǎng)路徑為：基于就業(yè)崗位分析、崗位工作模塊化設(shè)計(jì)進(jìn)行的研究，設(shè)計(jì)的方案所涉及的教學(xué)要求是與崗位技能要求相對(duì)接、課程模塊與崗位工作內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才分層培養(yǎng)并與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的理念。

二、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究和實(shí)施進(jìn)展

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)性向的研究源于20世紀(jì)上半葉對(duì)西方職業(yè)心理學(xué)的移植，包括對(duì)職業(yè)類型、職業(yè)興趣、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)等研究，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)業(yè)教育開(kāi)展職業(yè)性向測(cè)量和職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。但是，我國(guó)真正的對(duì)職業(yè)性向理論與實(shí)踐研究是從20世紀(jì)80年代，尤其是21世紀(jì)以來(lái)，才重視和開(kāi)展起來(lái)的。學(xué)者們通過(guò)引進(jìn)理論與測(cè)試工具，從不同職業(yè)視角開(kāi)展調(diào)查分析，對(duì)職業(yè)性向理論與構(gòu)成要素進(jìn)行探索研究。黃友生（2010）認(rèn)為，職業(yè)性向是職業(yè)選擇時(shí)的影響因素和條件，也是適應(yīng)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)和要素。職業(yè)性向包括興趣、價(jià)值觀和性格等主觀因素，以及經(jīng)濟(jì)狀況、崗位需求、工作環(huán)境、人脈關(guān)系和發(fā)展機(jī)遇等客觀因素。他對(duì)職業(yè)選擇進(jìn)行了多角度分析，職業(yè)選擇主要從宗教虔誠(chéng)和民族大義出發(fā)，適宜特定的時(shí)代、特定的環(huán)境和特定的人群。目前，我國(guó)職業(yè)性向研究引起了學(xué)界的重視，但運(yùn)用與推廣的深度與廣度都還有待提高。

三、專業(yè)崗位分層培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程

（一）總體要求

首先，通過(guò)深入校企合作企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際調(diào)研分析國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)所對(duì)接的崗位，厘清外貿(mào)崗位工作內(nèi)容、職責(zé)和能力要求，確定基于企業(yè)需求的課程開(kāi)發(fā)思路。這樣在很大程度上解決了制定人才培養(yǎng)方案工作與企業(yè)失聯(lián)的問(wèn)題，解決了人才培養(yǎng)規(guī)格和企業(yè)對(duì)人才需求脫節(jié)的矛盾，使人才培養(yǎng)方案真正基于企業(yè)需求和就業(yè)崗位需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保人才培養(yǎng)符合社會(huì)和用人單位需求，提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)能力和社會(huì)認(rèn)可度。

其次，采取校企共同建設(shè)教學(xué)資源的課程開(kāi)發(fā)模式。通過(guò)校企合作，共同開(kāi)發(fā)源于企業(yè)一線工作內(nèi)容的教學(xué)課程，企業(yè)提供鮮活的教學(xué)素材和教學(xué)資料，教師整理提煉深化教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并圍繞崗位設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)體系化課程。這樣的課程體系源于企業(yè)實(shí)際，面向企業(yè)崗位工作，內(nèi)容鮮活，適應(yīng)性強(qiáng)，更有利于技能型人才的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才會(huì)更好地適應(yīng)崗位工作和未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

最后，以分層教育理念為綱，設(shè)置學(xué)生自主選擇的若干專業(yè)方向，如，外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員等崗位方向。學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)性向選擇專業(yè)方向，進(jìn)行分層教學(xué)。通過(guò)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)性向選擇未來(lái)就業(yè)崗位，達(dá)到分層教學(xué)，提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能與崗位技能要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程充分對(duì)接，最終達(dá)到提高就業(yè)率、就業(yè)滿意率和企業(yè)滿意率的目的。

（二）具體實(shí)施過(guò)程

首先，分層教育、分層教學(xué)理念直接作為人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)方針，這在教育實(shí)踐中是一種大膽探索和嘗試，將學(xué)生按照職業(yè)性向進(jìn)行分層，對(duì)應(yīng)不同專業(yè)方向，通過(guò)提高學(xué)生崗位熱愛(ài)度和學(xué)習(xí)熱情來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)施時(shí)根據(jù)學(xué)生崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)模塊了解各崗位所需能力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。然后根據(jù)學(xué)生選擇情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性向分析測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身客觀情況合理選擇崗位方向及未來(lái)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，設(shè)計(jì)的專業(yè)方向和對(duì)應(yīng)的選修模塊。通過(guò)不同崗位選修模塊，實(shí)現(xiàn)有控制的分層，既有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，又有利于教學(xué)管控，使人才培養(yǎng)可以沿著設(shè)計(jì)線路進(jìn)行，防止出現(xiàn)過(guò)于松散或失控等偏差。

第三，設(shè)計(jì)了融綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三層次的“崗位實(shí)踐教學(xué)模塊”。通過(guò)該模塊，學(xué)生能夠通過(guò)企業(yè)崗位培訓(xùn)式集中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、提高專業(yè)技能和崗位業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)技能與企業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)就業(yè)，提高就業(yè)對(duì)口率。

最后，設(shè)計(jì)了將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)強(qiáng)、職業(yè)資格認(rèn)定、專業(yè)技能競(jìng)賽融為一體的人才培養(yǎng)范式。如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，將改善教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)定、教學(xué)與技能競(jìng)賽、教學(xué)與創(chuàng)新活動(dòng)相背離的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過(guò)分層教學(xué)，將不同能力的學(xué)生對(duì)接不同要求的模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、職業(yè)技能培養(yǎng)與認(rèn)定、競(jìng)賽選手選拔和創(chuàng)新人才選拔有機(jī)結(jié)合。不同層次像不同的跳板，給予愿意攀登而且有能力攀登的學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理想。

四、基于崗位分層人才培養(yǎng)課程體系舉例說(shuō)明

下面以一個(gè)表格對(duì)新舊人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)做一個(gè)對(duì)比總結(jié)。

改革前人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置以專業(yè)課必修為主，專業(yè)課設(shè)置需要考慮學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)崗位，所以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)面向的各個(gè)崗位核心能力均設(shè)計(jì)了1～2門專業(yè)必修課，以保證學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力。選修課也基本按照這樣的思路設(shè)計(jì)。整個(gè)人才培養(yǎng)方案所培養(yǎng)的人才規(guī)格并未對(duì)應(yīng)具體的崗位，而是寬泛地對(duì)應(yīng)進(jìn)出口貿(mào)易整個(gè)專業(yè)群。新人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置則依據(jù)分層原則進(jìn)行模塊化設(shè)置，學(xué)生完成一年級(jí)的基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)后，自主選擇適合自己的崗位進(jìn)入不同模塊學(xué)習(xí)。通過(guò)綜合設(shè)計(jì)并實(shí)施，本人才培養(yǎng)模式得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，學(xué)生選修積極性明顯改善，學(xué)生各級(jí)各類技能比賽成績(jī)顯著提高、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到極大提升。

基于崗位分層人才培養(yǎng)課程體系（部分）

參考文獻(xiàn)：

[1]王碩，韓俏，關(guān)翠霞.基于混合式學(xué)習(xí)模式的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程教學(xué)改革[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

[2]劉永泉.學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力增進(jìn)型教學(xué)模式研究[J].教育觀察，2015（5）.

[3]劉永泉，宮相榮.提升高職院校教學(xué)效果的“三段論”探討[J].教育觀察，2014（5）.