基于OBE—DQP的高職網絡技術專業規范開發

[摘 要] 針對高職計算機網絡技術專業教學與市場需求的差距，闡述基于OBE-DQP框架構建計算機網絡技術專業規范的開發方法。在分析DQP框架的基礎上， 詳細討論了基于OBE-DQP的專業規范基本內涵，并以廣東嶺南職業技術學院計算機網絡技術專業為例，設計網絡專業的預期學習成果，明確人才培養的具體目標，消除人才培養方案制定的盲目性，以提高人才培養質量。

[關 鍵 詞] DQP；OBE；網絡技術專業；專業規范；課程規范

[中圖分類號] G718.5 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0005-05

一、前言

經過三屆畢業生的跟蹤調查和珠三角地區上百家企業的調研，在學生的技能水平培養方面無可厚非，但企業對人才的需求不僅僅是技術技能水平，還特別看中學生的非技能因素。學院在人才培養標準制訂中引入美國DQP [1 ]框架體系（以下簡稱OBE-DQP），從頂層設計上對人才培養加以規范，在專業規范和課程規范上進行人才培養體系的重構。希望通過改革使培養的學生更加貼近企業的用人需求，提高人才培養質量。對于高職層次來講，我們在制訂專業規范時參照美國DQP的副學士標準，確定了評價專業學習成果的五大主要學習領域，包括：（1）專業知識；（2）廣泛和融合的知識；（3）智力技能；（4）應用和協作學習；（5）公民和全球學習。同時，對五大學習領域進行預期學習成果描述和學分預設，作為課程開發與管理、學分設置提供參照系和基準。

基于學習成果的教育模式（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革 [2 ]。在20世紀90年代，OBE在美國教育界是一個十分流行的教學術語。美國學者斯派帝撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究 [3 ]。該書把OBE定義為：“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”他認為OBE實現了教育范式的轉換。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功比如何學習和在什么時候學習更加重要。

最近幾年，在教育界有非常多的關于OBE的論述 [4-7 ]，雖然描述的方法很多，但其共同點基本一致。在OBE教育模式中，學校必須對學生學習階段應該達到的技術技能清楚表達，并且從學校提供的各種教育來保障學生達到這些預期的學習成果目標，而這些保障機制包括了學校制度、實驗條件、師資隊伍、專業建設、教材、教法等一系列教育措施。

我們將DQP和OBE結合進行研究，描述為基于學習成果的學位資格框架，運用DQP提供的技術和工具對如下四個方面開展研究和實踐：定義學習成果（專業規范頂層設計）、實現學習成果（課程規范設計）、評估學習成果（學生學習評價機制）、使用學習成果（學生創新成果）。

二、OBE-DQP介紹

DQP是美國Lumina教育基金會定義的一個高等教育學習成果框架，明確指明了在副學士、學士、碩士、博士水平的學生應該知道的專業知識和能夠實現的能力水平。 [8 ]在美國2011年的AACU年度會議上首次推出后，有400多所高等院校使用DQP提供的技術和工具來指導課程的修訂、更新評價方式、促進學生的成才，并與第三方認證組織合作進行教育質量改進。 [9-10 ]經過大量的、大范圍的實踐得到許多來自校園的采用DQP后的學生學習成果數據，Lumina基金會進行了學位資格構架新的草案版本編制，定義為DQP2.0版本，在2014年的AACU年度會議上公布，并征求公眾意見。

按照布魯姆的教學目標分類，知識分成三個領域，即認知領域、技能領域和態度領域，教學目標分為載體目標和非載體目標。載體目標是由課程知識的初級認知所組成的目標，它一般有直接、明確、無歧義的答案，而非載體目標則是建立在初級認知基礎上的高級認知問題，它超越了書本知識，主要以能力和素質等形式體現，是通過學習習得的更高層次的目標，是知識的應用和提升。在OBE-DQP框架中教學目標的描述非常明確，具體描述參考表1。

在高職教學層次，OBE-DQP總共設計了24個專業預期學習成果的觀測點，為了在專業規范的表述和操作上的方便，給每個學習成果觀測點使用一個符號進行表示命名，使用POC來表示專業學習成果。

DQP提供了一個學習成果的參考點，以學生的專業學習成果（也可以說是一個畢業標準）為導向，協調學校教育中教師的教學和學生的學習，同時也向市場和社會傳達各專業學生的綜合素質。在學校，將DQP對專業更詳細和具體的預期學習成果計劃作為師生共同的認識和出發點，通過課程的學習促使學生達到學習要求，并以此作為學生學業的評估。同時，對知識以外的素養和創新創業方面的培養也進行了必要描述。

作為專業的頂層設計，我們從五個領域結合市場的用人需求進行規劃，在具體的操作上通過學分將OBE-DQP的設計思想體現出來。具體的應用，我們通過下面的計算機網絡技術專業規范的設計進行描述。

三、OBE-DQP在高職網絡技術專業規范制定中的應用

結合OBE-DQP設定的24個專業預期學習成果，我們將其和學分聯系在一起，制訂網絡技術專業的專業學習成果，分別表述如下：

（一）專業知識

在專業知識方面，本專業的畢業生應該能夠：用計算機網絡技術專業領域的相關術語來描述計算機網絡領域的核心理論和實踐（如ISO/OSI參考模型、TCP/IP參考模型、路由交換技術及網絡安全技術），并且能為專業各核心領域提供至少一個相關的案例解說；應用計算機網絡技術專業相關領域的工具、技術和方法（如調制和編碼技術、傳輸技術、交換技術、服務器技術、大數據技術、數據備份技術及信息安全技術）去解決各類型計算機網絡技術領域內特定的疑問（如傳輸可靠性、數據安全等）和難題（如網絡規劃設計）；基本上無差錯地做出計算機網絡技術專業領域的產品、模型、數據、展示或表演，如編制計算機網絡技術方案文件、建立計算機網絡技術管理分析數據模型，并能夠進行演說展示等。

（二）廣泛和融合的知識

在廣泛和融合的知識方面，本專業的畢業生應該能夠：描述所學習的計算機網絡技術相關領域的現有知識或現有實踐的研究進展（包括怎樣開發、驗證和更新），如計算機網絡技術核心領域的現狀、發展趨勢、最新動態等。同時，在思政與博雅教育領域，能描述國內和國際近期的政治、經濟的態勢與前景，以及國內外其他重大事件；能闡述高等數學中的基本知識，且能將其廣泛融合應用于專業相關知識、技術的學習中，以解決實際問題中的多元未知問題。

就所學習的每一項核心領域（包括操作系統管理、企業級服務器配置、路由交換技術、大數據技術、信息安全攻防技術、信息安全管理技術、云平臺構建技術等領域），描述一個關鍵性的爭議問題，解釋該爭議問題的意義，并且應用該領域的概念來闡述自己對該爭議問題的見解。同時，在國學學習領域，能應用以儒家思想為核心的諸子百家思想去描述現代社會的某些爭議性問題，如現代社會的科技發展與環境污染問題、現代社會的誠信缺失、見利忘義以及孝道、仁愛等問題，解釋該爭議問題的意義，并能應用該領域的概念來闡述自己對該爭議問題的見解。

在實施分析性、實操性或創造性的任務中，使用所學習的多項核心領域的公認方法，包括依據的收集與評估。本專業所有核心領域（如，服務器管理、路由交換技術、信息安全技術）設置最少一項分析性、實操性或創造性的任務。

從科學、藝術、社會、人類服務、經濟壽命或科技的問題中選定一個問題（如，金融專業—房地產領域最經濟最科學的住房方案問題），利用所學數學知識，結合所學專業核心領域知識，寫一篇數學建模文章，描述如何定義、界定與解釋選定問題對社會的重要意義，并對此做出評述。

（三）智力技能

智力技能有6個方面：解析探究、利用信息資源、多元化視角、道德思考、定量分析、溝通技巧。

在解析探究方面，本專業的畢業生應該能夠：界定一個知識主題（如信息安全），并能明確地講出該主題中涉及的一些觀點、概念、理論以及實踐方法。

在利用信息資源方面，本專業的畢業生應該能夠：在一個計算機網絡技術專門領域或一個信息網絡安全領域內，做一個項目、寫一篇文章或方案、進行一個演示時，有效地找到所需要的信息，對收集的信息進行分類，對信息的有用性進行評估，并將有用的信息合適地引用或應用到項目、文章或方案、演示中。

在多元化視角方面，本專業的畢業生應該能夠：對企業信息安全的技術選定問題，提出自己的見解，并與其他人的見解進行理性的比較。

對公共生活、職業生活、家庭生活中的道德與法律規范、社會主義核心價值體系、核心價值觀內容、中國精神、共同理想等能明確地闡述。

對社會上的某些問題（如偽劣假冒商品問題），能運用所學的諸子百家思想對問題定位與分析，提出自己的見解，并與其他人的見解進行理性的比較。在體育運動及藝術上，對自身熱愛項目的體育運動明星、體育運動賽事有一定的了解與欣賞能力，并能分析或與他人討論體育賽事情況。

在道德考量方面，本專業的畢業生應該能夠：對當前社會經濟文化中出現的突出現象、事件、問題等（如網絡中的“人肉搜索”網暴行為），能做出正確的合德與合法性評判、分析。

在定量表達方面，本專業的畢業生應該能夠：

將數學知識與專業有機結合，對經濟上、技術上相關問題中使用到的量化信息（數字），進行準確的分析、詮釋和表達。在體育運動上，能對每一項所學體育運動項目的動作及身體要素、協調情況進行準確解釋與示范分析，并能結合自身生理情況，制定運動計劃，提高運動動作標準，強化運動所帶來的強身健體的作用。

創建圖表或其他視覺效果更好的方式，來詮釋趨勢（或走勢）、關聯（相關或因果關系等）或是狀態上的變化。如網絡管理中對數據的流入流出圖表、網絡帶寬使用表等。

在溝通技巧方面，本專業的畢業生應該能夠：在社會職場中進行書面溝通及表達（如，策劃方案的寫作）時，基本無筆誤、錯漏，條理清晰，論證令人信服。

與普通大眾或某一個特定對象（如網絡客戶或者上級主管）有效進行正式場合下的口頭言語交流。

就某一具體工作任務的行動計劃進行談判（如網絡工程投標項目），并對談判結果進行書面或口頭的總結陳述性溝通。

使用英語進行日常基本的交流，翻譯所學專業領域的一篇簡單的文章。

（四）應用和協作學習

在應用和協作學習方面，本專業的畢業生應該能夠：書面匯報至少一個案例（如企業網絡規劃設計）：自己是怎樣將所學的學術性知識與技術技能應用于實地（實踐）挑戰，并提出證據或案例，用來證明自己在應用過程中學到新的知識或有其他的收獲。

分享或教會同學們至少一個自己在課外學來的重要概念（如IEEE802系列協議）或方法（如IPV4的快速計算方法）。

對于一個課外的實踐問題（如IPV6），對問題準確定位，收集相關線索與信息，進行組織與分析，并提出解決方案。

（五）公民和全球學習

在公民和全球學習方面，本專業的畢業生應該能夠：

清晰地介紹自己的個人背景與文化背景，包括：發源與發展、信仰與價值觀、人生觀，并能結合自身專業學習情況進行職業生涯規劃。

對中國特色社會主義理論所涉及的觀點、中國特色社會主義市場經濟與西方社會市場經濟的差別能明確地闡述，并可準確地列舉社會主義市場經濟的特征，而且可以正確分析中國的經濟問題。能正確理解社會公平正義的內涵，通過人類社會發展對公平正義追求歷史的了解，正確理解當今社會人們對公平正義的訴求，對社會發生的群體事件能夠正確的分析和認識。

參與社會實踐，如參加義工或社會服務、參觀愛國主義基地等，并進行口頭或書面的總結（報告），重點突出這次經歷中遇到的公民問題，以及這次經歷中個人的感悟。

針對環球生態環境惡化的狀態，能夠有理有據地提出自己的見解和應對的措施，并能夠正確表述自己對維護生態環境的態度。針對國內外重大政治、經濟及其他熱點事件能進行分析評述，并表明自己的觀點。

根據以上專業學習成果描述，定義計算機網絡技術專業的必修課程“五大學習領域”學分值分布如表2所示：

表2 必修課程五大學習領域學分值分布

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專業學分數總共設計了120學分，其中，必修課程設計了102學分，選修課程設計了8個學分，通過學分的設計來看，對專業的總體設計思路是學生能夠均衡發展，特別突出其專業知識和應用協作能力的學習。對于每個學生來講，可以通過選修課程來改變五大領域的占比情況，更加突顯自己的特點，在就業中專業有共性，學生有個性，更能達到企事業單位對人才的需求。

四、結語

采用OBE-DQP框架對計算機網絡技術專業的專業規范進行改革，可使學生更加明確需要學習什么，增強把知識轉化為解決實際問題的能力，充分發揮學生的創造性，培養學生的動手能力，提高學生參與課程學習的積極性和主動性，為今后從事網絡技術工作打下良好的基礎。在設計好專業預期學習成果之后，需要在今后的研究過程中進一步明確和落實課程教學，使教學改革走向標準化、規范化。這也是下一步我們要重點研究的課題。

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