讓識字變為一種樂趣

摘 要：語文新課程標準指出：“語文教學應激發學生濃厚的學習興趣”；“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。由此可見，教師要堅持“興趣是最好的老師”，讓識字成為一種樂趣，引領學生輕松地走進識字樂園，實現寓教于樂，使原本枯燥乏味的識字教學成為培養學生識字熱情、享受成功與喜悅的樂土。

關鍵詞：低年級；識字教學；樂趣

識字教學是小學語文低年級教學的重點，只有具備了一定的識字量，才能順利地閱讀。但是，在低年級的識字教學過程中，往往會遇到這樣兩個問題：一是低年級學生思維具有鮮明的形象性和具體性，記得快忘得也快，記憶不牢固；二是人教版實驗教科書識字量過大。一年級上冊要求識字400個，下冊要求550個，實行多識少寫的原則，為以后閱讀打下基礎。如果教師不采用合理的教學方法，識字課容易變得枯燥、毫無樂趣，從教師的教到學生的學都感到干澀、乏味。如何克服這些問題，使識字教學變得有效起來呢？在進行識字教學設計時，我始終堅持做到“讓識字變為一種樂趣”。

一、張開想象的翅膀，做個小小想象家

低年級的學生想象力十分豐富，教師應引導學生大膽想象，激起他們思維的火花，創設識字情境。在一開始進行識字教學時，有意識地引導學生自編小故事、小謎語、小歌謠等。比如教“春”字時，有的學生編出小故事“三人日下去春游”，有的學生編出謎語“三人看日落”。在教“拔”時，學生大膽想象：小朋友用手拔河拔累了，所以“友”字上面多得一點，就是小朋友出的汗。如果教師對諸如此類富有想象力的學生給予適時表揚，學生的情緒就會高漲，一方面激發他們主動識字的愿望，另一方面培養了學生自主識記生字的能力。

二、借助熟字，溫故而知新，做個小小發現家

低年級的學生識字記得快，忘得也快。針對這一特點，可以用已經學過的并可以更換偏旁的這一類字，或者利用加減法來識字。如 “大—天”“白—日”“服—報”等，一方面可以使學生較輕松地掌握新字，又能鞏固復習舊字，同時，在對比記憶中，還可以發現新舊字的區別，防止寫錯，可謂一舉多得。但應注意的是，教師要鼓勵學生用自己喜愛的方式記字，不要強求統一。因為每個學生都渴望自己成為一個獨特的發現家，希望自己發現的東西或想出的辦法能得到教師的肯定。教師應保護學生學習的熱情，如教“司”字，既可以是“同”去掉第一筆，也可以是“詞”去掉“讠”字旁，兩種答案，教師都應肯定或鼓勵，以激發學生用多種方式探索新知的熱情。

三、時時事事留心，做生活的小小觀察家

語文識字教學應該“兩條腿走路”。一條腿是課內，一條腿是課外，識字教學應從生活中來再到生活中，讓生字在學生眼前反復出現，從而達到強化鞏固的目的。每學完一節課文的生字，我都讓學生去生活中找一找，如在零食包裝袋上，在路邊的廣告牌上，在春節貼的對聯上，有哪些你已經認識的字，可以讀一讀，抄一抄，認識的可以強化記憶，加以鞏固；不認識的可以繼續請教父母、同伴，增加新知。生活處處皆學問，只要留心，天長日久，點滴積累，學生便能時常體會到識字所帶來的成功感和喜悅感。

四、在游戲中識字，在快樂中鞏固識字效果

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是學生的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使學生的注意力持久、穩定。游戲是低年級學生最愛的活動方式，在教學中適當進行游戲，對吸引學生注意力，提高記憶效果有很大的作用。因此在教學中，我經常采用“害羞的生字”“生字點名”“給字排隊”“送字回家”“看動作猜字”“讀文找字”“孿生同胞”“火眼金睛”等游戲進行教學。比如，“開火車”是個悠久的教學游戲，在識字的開始，可以先用來了解學生對生字的熟悉程度，學完生字后，還可以繼續用“開火車”進行復習鞏固。但是，老游戲也要玩出新花樣，開動之前，可以先鼓舞一下士氣，如教師先通過口號來烘托起氣氛：“火車火車哪里開？”學生回答：“這里開”。開火車的時候可以變換形式，如可以“并軌開”“繞城開”“環山開”“翻山開”“比賽開”等，如果學生出現了認讀障礙，就請其余的學生當火車維修工，幫助他糾正字音，不同的形式，卻能收到更佳的效果。

語文課程標準讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標。所以，雖然有很多種識字教學方法，但不管教師采用何種方式，都應該遵循“興趣是最好的老師”這個基本規律，使學生樂于識字，使識字活動變為一種樂趣。小小漢字，蘊藏著無窮的奧秘，讓學生在課堂內外、游戲故事、生活場景中掌握識字的方法，讓學生在潛移默化中對漢字產生濃厚興趣，學會自主識字，從小養成良好的語文素養，培養對母語的親情，這是小學語文教師所肩負的責任。

作者簡介：崔琪樂（1985— ），女，山東濟南人，中小學二級教師，研究方向：小學語文教學。