合作能力生成課堂教學模式在商貿專業課中的應用研究

劉榮鑫

摘 要：本文介紹了合作能力生成課堂教學模式在商貿專業教學中的有益嘗試。教師在教學中不斷修正教學思路，完善教學方法，努力重組課堂教學內容，使課堂教學內容生活化、情境化。同時，根據學生的認知規律，構建合理的教學體系，采用問題導引式、誘思探究式教學方法，打造情智共生的課堂。與此同時，通過自主學習、合作探究、質疑點撥、交流提升等環節提升學生的學習能力。

關鍵詞：合作能力；生成課堂；小組合作

新課程強調，在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性、自主性、合作性，引導學生質疑、探究，加強師生之間的互動溝通。為了適應新時代的教育需要，教師就必須更新教育觀念，接受現代教學思想。教學思想轉變的核心是對“教”與“學”關系的處理，在教學中必須引導學生主動參與學習，使學生成為知識的發現者和創造者，讓學生成為學習的主人。

一、 合作能力生成課堂教學模式的內涵

1.合作能力生成課堂教學模式的含義

合作能力生成課堂教學模式是合作學習與課堂生成的有機結合。其核心理念是圍繞具體問題展開合作學習，在合作中捕捉課堂生成，借助生成資源形成生長的課堂。該教學模式以合作學習為載體，融入師生互動的動態生成理念。教師是學生獲取知識、提高技能、發展能力的指導者、幫助者和促進者，通過創設情境、協作學習和交流互補，最大限度地實現每個學生的發展。

2.合作能力生成課堂教學模式的學情背景

中職商貿類學生基礎知識普遍較弱，學習的主動性、自主性與意志力不強，但他們思維靈活，如果一味地以滿堂灌的講授方式教學，不但不能真正地實施素質教育，培養學生的創新能力，還容易讓學生產生厭學、逆反情緒，喪失學習專業課的熱情和積極性。針對上述情況，筆者認為彌補學生不足的最好方法就是合作，在合作中學生取他人之長補己之短，彼此互相帶動學習，開拓思路，學習的參與性、主動性也會增強。

二、合作能力生成課堂教學模式的理論支持

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，“學習過程不是學習者被動地接受知識和由外向內的傳遞過程，而是積極地主動地建構知識和經驗的過程，也就是說學習的結果不是學生接受了知識，而是學生個體知識經驗得到了改組”。教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與己不同的觀點。學生在教師的組織和引導下討論和交流問題，分享他人的觀點、智慧，在學習群體中共同完成對所學知識的建構。

2.社會互賴理論

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結構和不同思維方式的成員，在交流撞擊中可以互相啟發，互相補充，產生新的認識，借助集體的力量共同完成任務。在合作學習過程中，學生不需要擔心個人學習方面的失敗，也不必畏懼教師的權威，小組成員互勉、互助、互愛、互勵，為彼此的學習提供動力。教師以小組整體表現為考核依據，對那些動機、毅力、責任心差的學生，學習小組會產生積極的群體壓力，從而使其產生學習動力，提高學習效果。

3.最近發展區理論

維果茨基在文化歷史發展理論的基礎上提出了著名的“最近發展區”理論。他認為，“兒童的心理發展存在兩個水平，第一個水平是實際發展水平，第二個是潛在發展水平，即兒童在別人幫助或與同伴合作的情況下解決問題所表現出來的心理發展水平。這兩個水平之間的差異稱為最近發展區”。在這兩個發展水平的動態交互作用的過程中，兒童的心理水平不斷由低向高發展。因此，教學應該先于兒童的發展，創造最近發展區，促使兒童達到潛在的發展水平。此外，他還認為，兒童在最近發展區內合作，會表現出比單獨活動更為高級的行為。不同的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學習質量的提高。

三、合作能力生成課堂教學模式的實施過程

1.導入情境

以解決實際問題為切入點，創設問題情境，激發學生主動學習。學習情境創設盡可能真實，使學生感到直觀和形象，激發學生的聯想，喚起學生原有認知結構中相關的知識、經驗及表象，使他們利用已有知識與經驗去同化或順應所學的新知識，形成能力。

下面以學習《匯票》一節為例。在學習如何具體根據信用證填匯票的內容時，教師并不是逐個知識點一一講解，而是在開始學習之前創設問題情境，讓學生通過角色模擬學習知識。學生扮演萬盛公司的對外業務員，根據本公司支付與奧斯貿易公司的信用證來審核一份填好的匯票。學生身臨其境考慮問題，既引起他們學習的好奇心，又使他們主動嘗試建構知識。

2.自主學習

布魯姆曾說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”目標是合作學習的內在動機，是合作學習的出發點和歸宿。學生依據具體的自學指導進行自主學習，要明確四點：自學的內容、方法、時間、要求。

在學習基本運費的計費方法時，筆者要求學生自學教材75頁大表格和76頁小知識，然后小組合作討論完成“觀察連連看”和“填表格”兩項內容，時間3分鐘。自學的時間不長，每個學生都參與其中，集中注意力，快節奏完成合作任務，不會拖拖拉拉，學習效率自然提高。借助自學指導讓學生明確每一節課的任務目標，可以幫助學生形成有意注意，提高課堂學習效率，不會在課堂上迷失方向。

3.合作探究

自主學習環節之后是合作探究，學生按照自學指導認真地閱讀課本，帶著問題看書。發現問題時，或者獨立思考，或者合作探究。這個環節發揮了學生的主動性性與參與性，讓他們合作學習，多動腦筋，培養了學生合作解決問題的能力。

以學習“班輪運費的計算”為例，通過多媒體呈現題目：“一公司向美國洛杉磯港出口商品1000箱，每箱毛重30千克，體積為0.06立方米，按W/M法選擇計費，基本運費率為每運費噸250元人民幣，加燃油附加費30%，港口擁擠附50%，試計算總班輪運費。”出示了自學指導后，學生產生疑惑。筆者要求他們看76頁參考例題：“一進出口公司向日本橫濱港出口商品2000箱，每箱毛重20千克，體積為0.05立方米，按W/M選擇計費，基本運費率為每運費噸200元人民幣，加燃油附加費30%，港口擁擠費50%，試計算總運費。”學生對比閱讀并思考兩道題目的異同，然后動手模仿例題解題步驟完成檢測內容。學習期間如遇問題，小組成員可合作討論，探究解決。

4.質疑點撥

質疑點撥環節，首先是已掌握學生帶動沒有學會的學生，彼此互助學習。最后教師與學生互動，做進一步補充、更正、歸納、總結，使學生加深對所學知識的理解，形成運用所學知識去分析、解決問題的能力。

以學習“班輪運費的計算”為例，當板書的學生完成計算過程后，請全體學生認真檢查找出錯誤，發現錯誤可以直接到黑板上進行更正。這個時候學生可相互質疑，暢所欲言。在討論后發現，一部分內容是學生合作探究后還不能掌握的，對這些內容教師有針對性地進行答疑，引導學生找出規律，總結歸納，上升為理論知識。這一環節學生之間互動、師生之間互動，使課堂上的每個成員都參與進來，教學相長，不同層次的學生也都有了提高，真正還課堂給學生。

5.盤點提升

盤點提升是檢驗學生小組合作學習成果的階段，將理論知識聯系實踐，以“海運貨物保險投保實務”中“投保演練”版塊為例，學生通過黑板做題比拼、親自操作電子白板、投影填單展示等環節，體驗合作探究的成就感，同時提升技能水平。課堂上學生先獨立填寫，如有問題通過合作探究解決；若課堂時間不夠，不能當堂解決問題，此環節也可延伸到課下。小組討論的結果以墻報等形式展現出來，以便于師生在課余時間繼續合作探討。

四、合作能力生成課堂教學模式在商貿專業課中取得的成效

合作能力生成課堂教學模式提高了學生學習的主動性和積極性。這種模式激勵每個成員為了共同的學習目標互相切磋，彼此交流，把被動學習轉化為主動學習。良好的學習氛圍提高了學生對商貿專業課的興趣，增強了學生的合作精神，提高了學習效率。

合作能力生成課堂教學模式提倡學生互幫互學，提升自我。小組合作營造了一種濃厚的學習氛圍，讓不同的觀點碰撞激蕩。經過討論，學生常常會暴露自己的不足，小組合作就給了他們一個填補漏洞的機會。此外，在互幫互學中，學生把學過的舊知識加以歸納和整理。這樣，就促使他們的學習能力在原有的基礎上進一步提升。

合作能力生成課堂教學模式有助于學困生的轉化。在合作學習中，學習能力強的學生會主動幫助學習能力弱的。對于學困生來說，他們就有更多的機會分享到其他同學的學習經驗和方法，當他們體會到學會知識的樂趣時，自然就會增加學習的動力，從而更樂于參與到課堂的學習中。

五、合作能力生成課堂教學模式實施過程中需注意的問題

1.進行合理分組

首先師生要樹立正確的合作學習意識。學生在自由選擇結合的基礎上進行搭配，一個小組就是一個團隊。小組建立后教師要加強指導。對一些合作成功的小組可以慢慢放手，并把他們成功的經驗加以推廣。

2.發揮評價導向功能

在評價小組團體基礎上評價個人，使學生意識到團體“基礎分”打不牢，個人“提高分”是有限的。從機制上、制度上培養學生的合作意識和團隊精神。對于學生的學習評價反饋形式采用多元化的方式，讓每位學生親自參與到評價過程中，在評價的同時進一步完善知識，提升綜合素質。

總之，合作能力生成課堂教學模式把個人優勢轉化為集體優勢，把個人的智慧轉化為集體智慧。在合作學習中學生學到的不僅僅是知識，更重要的是學會參與合作的技能，這種課堂教學模式是提高課堂主體參與效率、增強學習密度、拓寬學習情感交流渠道的重要方法。

參考文獻：

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