淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

劉福英

[摘要]語(yǔ)言是思維的結(jié)果，而思維又需要通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的抽象性，不易理解，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，它的作用不可小覷。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；語(yǔ)言能力；課堂教學(xué)

新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了高速發(fā)展。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)理念也在不斷創(chuàng)新與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中除了要完成將知識(shí)傳授給學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

良好的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生放松心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂人文環(huán)境的建設(shè)，注重從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)，努力營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法和思路，讓學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《生活中的數(shù)》時(shí)，有一名教師向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：在下面各數(shù)的后面，連續(xù)數(shù)出五個(gè)數(shù)來(lái)，用開(kāi)火車的方式數(shù)，學(xué)生開(kāi)始嘗試著數(shù)數(shù)。教師給了學(xué)生一定的思考時(shí)間后，讓學(xué)生來(lái)回答這一問(wèn)題。教師在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，向?qū)W生投去鼓勵(lì)的眼神。當(dāng)有的學(xué)生回答時(shí)忘記了后面的數(shù)時(shí)，特別著急，這時(shí)教師并沒(méi)有對(duì)其批評(píng)、諷刺，而是鼓勵(lì)學(xué)生：“不要緊，慢慢想，你離成功很近了。”當(dāng)學(xué)生還是沒(méi)有回答出來(lái)時(shí)，教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，這就是你需要努力的地方，相信你下次一定能很好地回答出來(lái)。”學(xué)生在得到教師給予的鼓勵(lì)和肯定后，頓時(shí)勇氣、信心倍增，不再懼怕出錯(cuò)，都大膽地將自己的想法表達(dá)出來(lái)。

教師通過(guò)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，營(yíng)造了和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中不再害怕出錯(cuò)，使學(xué)生變得敢說(shuō)，敢于表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師以這種鼓勵(lì)的形式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講有些陌生，尤其是其中的一些數(shù)字和符號(hào)，學(xué)生更是難以表達(dá)敘述。為了改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中可以注入生活元素，聯(lián)系學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)，很好地理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

例如，在教學(xué)“2×5的乘法口訣”時(shí)，為了活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，教師向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)用自己的話說(shuō)一說(shuō)3×4這一題目的含義。”很快就有學(xué)生說(shuō)：“4個(gè)3是多少？”這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度思考這一問(wèn)題：“如果將這個(gè)算式放到實(shí)際生活中，它又會(huì)有怎樣的意義呢？比如，在商場(chǎng)買(mǎi)東西的時(shí)候，一個(gè)筆記本3元錢(qián)，買(mǎi)4個(gè)會(huì)花多少錢(qián)呢？”

學(xué)生在教師給出這個(gè)問(wèn)題后，立即回憶自己在生活中買(mǎi)筆記本的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，立即反應(yīng)出，就是教師之前所列的算式。之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)始嘗試，結(jié)合自己的生活實(shí)際，運(yùn)用自己的語(yǔ)言，將數(shù)學(xué)算式和數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)。有學(xué)生說(shuō)：“媽媽買(mǎi)了4斤香蕉，每斤香蕉3元錢(qián)，媽媽一共買(mǎi)了3×4=12（元）的香蕉。”還有學(xué)生說(shuō)出自己的想法：“我每天吃3頓飯，我4天一共會(huì)吃3×4=12（頓）飯。”學(xué)生從自己的生活中尋找到了數(shù)學(xué)信息。

這種教學(xué)方式能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)這些數(shù)字、符號(hào)的印象。數(shù)字、符號(hào)都被賦予了生命，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)合學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言是不了解的，這些學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，教師為了改變這一狀況，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，就必須改變自己的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。可以結(jié)合學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、了解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，有一名教師在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，制作了幾張有趣的圖片，并借助大屏幕展示給學(xué)生。圖片中有不同的數(shù)學(xué)圖形，比如三角形、圓形、長(zhǎng)方形等，組成了一些學(xué)生喜歡的小動(dòng)物圖形。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形，并說(shuō)出其中包含的數(shù)學(xué)圖形。學(xué)生的注意力在教師展示圖片的時(shí)候就已經(jīng)被深深吸引，都感到很神奇、很有趣，所以在教師提問(wèn)后，大家都迫不及待地去觀察、辨認(rèn)其中到底包含哪些數(shù)學(xué)圖形。在學(xué)生觀察后，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地向老師發(fā)表自己的見(jiàn)解。

在上述案例中，教師借助學(xué)生的興趣有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)思考和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

四、教師語(yǔ)言示范，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，模仿能力很強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)其影響很大，學(xué)生會(huì)在無(wú)意間模仿教師的語(yǔ)言和行為，因此教師在課堂教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己，注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的正確運(yùn)用，強(qiáng)化自己的語(yǔ)言示范性作用，讓學(xué)生通過(guò)模仿表達(dá)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《加與減（一）》時(shí)，教師在教學(xué)中給出一個(gè)例子：400-57。教師引導(dǎo)學(xué)生解決這一問(wèn)題。

師：我們觀察一下這個(gè)算式，可以將57分解一下。我們可以寫(xiě)成400-50-7=350-7=343，由于被減數(shù)是400，而400-57計(jì)算起來(lái)比較困難，所以我們可以將57變成比較小一點(diǎn)、簡(jiǎn)單一點(diǎn)的數(shù)，400-50就很容易口算得到350，而350-7我們也可以口算得343。

教師講完這一算式的解決方法后，給學(xué)生預(yù)留出充分的思考時(shí)間，并讓學(xué)生嘗試著復(fù)述一下這個(gè)計(jì)算方法的道理。在大多數(shù)學(xué)生都模仿、復(fù)述后，又向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們還有別的解題方法嗎？”這樣不僅讓學(xué)生掌握、鞏固了這一計(jì)算方法，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在思考一定時(shí)間后，按照教師的思路，給出了一個(gè)不一樣的計(jì)算方式：400-57=399+1-57=399-57+1=342+1=343。教師對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)。

教師的示范性教學(xué)為學(xué)生指引了學(xué)習(xí)的方向，為學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，明確了方向。這種教學(xué)方式很好地活躍了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

五、引導(dǎo)動(dòng)手操作，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

動(dòng)手操作是手腦并用的一種活動(dòng)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言不只存在于文字教學(xué)中，還存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。單憑教師的灌輸和講解，學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更不要說(shuō)完美地表達(dá)和運(yùn)用了。操作活動(dòng)教學(xué)是讓學(xué)生從另一個(gè)角度思考、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。

例如，在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以小組合作的方式動(dòng)手制作生活中常用的鐘表。學(xué)生在教師布置任務(wù)后立即動(dòng)手操作，學(xué)生在小組中討論。有的學(xué)生制作表針，有的學(xué)生制作表盤(pán)中的刻度，學(xué)生在活動(dòng)中邊動(dòng)手操作邊回憶知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)生完成制作后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的制作思路、制作原理和制作過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在論述的過(guò)程中能清楚地表達(dá)出時(shí)針、分針、秒針之間的關(guān)系，很好地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，對(duì)時(shí)、分、秒的知識(shí)內(nèi)容有了更好的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造了活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，加深了學(xué)生的印象。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，很好地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，關(guān)注自己的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生思維的靈活性和準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)思維能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint