群文閱讀回歸閱讀本味

張琪

【摘要】新課程背景下，群文閱讀立足于作品本位、學生主體，對學生有潛移默化的影響。群文閱讀使學生在閱讀中逐漸學會自主性學習和理解性學習，讓學生成為課堂的主人，真正體會到閱讀的樂趣，感受到語文真正的魅力，綜合提高學生的語文素養，使閱讀回歸閱讀的本味。

【關鍵詞】群文閱讀 語言素養 閱讀本味

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0186-02

我國知名學者、中國教育學會副會長朱永新曾經提出：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”這充分說明了閱讀對于個人，乃至民族發展的偉大意義。《語文課程標準》（2011年版）對閱讀的評價增加了內容：“要關注其閱讀興趣、方法和習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。”新課程背景下，群文閱讀立足于作品本位、學生主體，在培養學生的閱讀能力、語文素養方面有著積極的意義和影響，越來越受到學校的重視。群文閱讀對學生有著潛移默化的影響，使學生在閱讀中逐漸學會自主性學習和理解性學習，真正體會到閱讀的樂趣，感受到語文真正的魅力，使閱讀回歸閱讀本味。

一、群文閱讀讓學生成為課堂主人。

在傳統語文課堂上，一篇課文要講幾節課，教師反復地教學生去學習生字生詞、歸納段落大意和中心思想，讓不少學生感到索然無味。而群文閱讀課就是要拋棄傳統的單篇精讀中分析過度、微言大義、字斟句酌、過分拓展文本思想、教師閱讀代替學生閱讀的弊端，一堂課就要跟學生講多篇文章，教師說得并不多，大部分時間都留給學生去閱讀，然后教師以提問的方式來引導學生積極思考、回答。讓學生自己讀，讓學生自己去理解、質疑和發現，讓學生自己在閱讀中學習閱讀；師生之間保持平等和諧、民主的人際關系，師生成為朋友；歡迎學生，鼓勵學生；允許學生懷疑、出錯；允許學生改正，允許學生保留；對消極的學生進行耐心疏導；讓課堂充滿童真、童趣、鼓勵學生講真話；讓學生積極參與學習，培養學生良好的心理素質，敏銳的觀察力，靈活、敏捷的思維能力等，讓學生從“被動讀”變為“主動讀”。這樣，讓每個學生都可以參與到課堂學習中來，教師就不用再擔心學生沒有認真聽講，學生自己就可以自覺地閱讀文章，并以自己的經驗對文章進行思考，更加有利于提高學生的學習效率。

二、群文閱讀培養學生的閱讀綜合能力。

群文閱讀作為一種全新的閱讀理念進入課堂教學當屬國內首創，而它所帶來的語文教學的變革正勃然興起。群文閱讀以最大的熱忱充分信任學生母語學習的能力，打破以單篇獨進，深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，引領孩子的閱讀生活，構建以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度的解放與培養學生的閱讀能力。且群文閱讀能解決單篇閱讀解決不了的問題，如：課內閱讀可以理解字詞，訓練有感情的朗讀，訓練局部的閱讀策略。又比如在生活中還有一些橫向的比較閱讀、鏈接等，這在單篇閱讀中實現不了，轉而依靠群文閱讀來實現。

群文閱讀不同于以往的單篇文章閱讀。群文閱讀課要求學生閱讀更多的文章，然后對文章做出比較，得出自己的結論，這樣就大大提高學生的閱讀量。想學好語文學科，閱讀量是很重要的。因為語文是一個很抽象的學科，自身沒有固定的定義或概念，許多內容要靠學生憑自己的主觀意識判斷對錯，從而得出結論。所以，語文的積累就十分重要。而積累的知識和能力又主要從閱讀文章中獲得。群文閱讀這種方式正好可以提升學生的閱讀量。

群文閱讀還可以讓學生在一定的時間內完成一定量的文章閱讀，這樣就能逐漸提升學生的閱讀速度。閱讀速度的提升可以提高學生的學習速度，提高語文學習的效率。

群文閱讀拓寬了孩子閱讀的視野，增加學生閱讀量，培養學生閱讀能力和閱讀習慣，提高學生閱讀速度，發展學生思維敏捷性，強化學生閱讀主體性，讓學生真正成為學習主人。

三、群文閱讀提高學生的寫作能力 。

寫作是學生最頭疼的問題。常言說：“行萬里路，讀萬卷書”。學生寫作能力的提高需要長期的積累，通過不斷的閱讀和寫作實踐才能實現。閱讀可以有效地培養學生的寫作能力，為學生的寫作提供靈感的源泉。因此，想要學好語文，就要大量地閱讀，積累語文知識和寫作技巧，感受生活經驗，體會社會風情。群文閱讀是把幾篇文章組合在一起讓學生閱讀，這樣有效地提高學生的知識積累、經驗積累，促進學生寫作能力的提高。

總之，群文閱讀的教學，為語文閱讀教學改革提供了一條新思路。這在傳統的語文閱讀基礎上，實現了高效率、高強度的語文閱讀教學目的。隨著我國教育的不斷創新和發展，群文閱讀會逐漸走向成熟和完善，有效促進語文教學的發展。同時，群文閱讀使學生能夠真正體會到閱讀的樂趣，感受到語文的真正魅力，使閱讀回歸閱讀的本味。