淺談小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)

張翎

【摘要】小學(xué)英語新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即合作、自主和探究學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)是目前我國積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作品質(zhì)，并以此來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文通過探究小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及存在的問題，并針對(duì)存在的問題提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語 小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0015-01

一、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)概述

（一）學(xué)生主體性

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生往往只是單一的接受知識(shí)，而學(xué)生小組合作學(xué)生則注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能通過與同組中其他的學(xué)生進(jìn)行交流合作來發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主體性。

（二）開放性

所謂的開放性是指在教學(xué)內(nèi)容上著重培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)能力，因此教學(xué)內(nèi)容的可塑性、開放性非常強(qiáng)，教師可以通過其需要教學(xué)的主要內(nèi)容來創(chuàng)造一個(gè)良好語言環(huán)境，設(shè)置開放的練習(xí)話題，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的意愿進(jìn)行表達(dá)。

（三）民主平等性

傳統(tǒng)教學(xué)模式只是教師按照自己的思路和方法強(qiáng)硬的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生與老師的地位存在著很大的不平等，影響著學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的形成。而通過采用小組合作學(xué)習(xí)就能很好的改變這種師生關(guān)系，營造平等民主的關(guān)系，為學(xué)生的自主發(fā)展搭建一個(gè)很好的平臺(tái)。

（四）互動(dòng)性

小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的主要作用就是發(fā)揮學(xué)生的主體性。讓教師不再只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的組織者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生具有能動(dòng)性和自主性。

二、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式流于形式，過于單調(diào)

目前，我國小學(xué)教師往往只是簡(jiǎn)單的將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，沒有注重教學(xué)目的、教學(xué)策略。這種小組合作學(xué)習(xí)模式就等同于“小組合作討論”。而且部分教師在講課時(shí)，為了活躍課堂氣氛，達(dá)到聽課效果，往往只是簡(jiǎn)單的提出問題，然后就讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣美其名曰的“小組合作學(xué)習(xí)模式”，其實(shí)根本沒有起到想要的教學(xué)目的，整堂課僅僅只是當(dāng)作一個(gè)“花架子”[2]。

（二）學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均等

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生往往作為小組的權(quán)威代表，操縱著整個(gè)小組，自己說了算，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在組內(nèi)卻沒有發(fā)言權(quán)或者是直接被否決了。這些問題導(dǎo)致了一旦遇到有爭(zhēng)議性的問題時(shí)，往往只聽取學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的意見或答案，從而出現(xiàn)發(fā)言次數(shù)最多的往往都是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。[3]因此，在這樣的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參與機(jī)會(huì)是不均等的，這就無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，也就不能有效的促進(jìn)不同知識(shí)水平學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全

在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往以課程內(nèi)容多，課堂時(shí)間緊為借口，省略了在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲環(huán)節(jié)，或者是用“good”或“very good”來作為總結(jié)[4]。同時(shí)，許多教師在講課大賽或展示課上，為了體現(xiàn)小組間競(jìng)爭(zhēng)的激烈，以統(tǒng)一的答案為標(biāo)準(zhǔn)，來給各組進(jìn)行打分，但是每個(gè)組只要有一到兩個(gè)學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的學(xué)生，那么此組成績必然就不會(huì)比其他組的成績差。而組內(nèi)成員的表現(xiàn)卻無法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生自己產(chǎn)生錯(cuò)誤或是其他負(fù)面的問題視而不見，那么長此下去，后果一定不堪設(shè)想。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)效率策略思考

（一）精心的設(shè)置小組合作問題和任務(wù)

所謂興趣是最好的老師，這就需要英語教師對(duì)于問題的設(shè)置和任務(wù)的布置引起重視，例如：在教學(xué)Let？蒺s go to the birthday party課題時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位收集中西方關(guān)于party的文化差異，在課堂，讓小組成員匯報(bào)自己小組的搜集情況。學(xué)生通過小組收集信息，每個(gè)人的任務(wù)量少，又通過小組整合，同時(shí)又吸收了其他小組的觀點(diǎn)，對(duì)party文化背景的了解要比教師講解深入很多。同時(shí)，布置問題和任務(wù)時(shí)還要考慮開放性，不要一味的追求固定的答案，讓小組成員可以各行己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，然后整合其他組員的觀點(diǎn)，全方面多角度的去理解一個(gè)問題，起到開闊自己思維效果，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓小組成員更愿意在組員之間共同討論，共同探究，促進(jìn)更深入的思考，激發(fā)探究欲望，在共同思考和共同合作中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在他們的知識(shí)水平下達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果。

（二）科學(xué)分組，明確組內(nèi)分工

首先，教師要給學(xué)生灌輸人人平等的觀念，讓學(xué)生能夠平等的對(duì)待每一位同學(xué)，學(xué)會(huì)傾聽他人的講話，從而來營造一種輕松愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能以一種輕松愉快的心態(tài)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。其次，教師要教學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技巧，比如：如何進(jìn)行討論、質(zhì)疑問題等。同時(shí)，為了能夠更好的使學(xué)生各負(fù)其責(zé)，各盡其能，積極主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中，可以通過為每位小組成員分配職務(wù)，如：“匯報(bào)員”、“記錄員"、“檢查員”等。

（三）建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師不能僅僅只是在結(jié)束時(shí)對(duì)結(jié)果一言代過。應(yīng)該進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，提倡過程性評(píng)價(jià)，既把學(xué)習(xí)小組看作是一個(gè)整體，同時(shí)又細(xì)化的看到每個(gè)成員的表現(xiàn)，了解學(xué)生在課下其它時(shí)候?yàn)樾〗M活動(dòng)的順利開展而做的努力。在對(duì)小組中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也不要忽略那些英語后進(jìn)生的表現(xiàn)與進(jìn)步。通過對(duì)組內(nèi)某幾個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)，來引起學(xué)生們的重視，尤其能使得那些不太愿意表現(xiàn)自我的學(xué)生變得積極活躍起來，真正參與到小組內(nèi)的活動(dòng)當(dāng)中去。

四、結(jié)論

通過小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，改善以往沉悶的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)散能力等。因此，這就需要小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)理論，正確的引用小組合作學(xué)習(xí)，建設(shè)輕松愉快的文化學(xué)習(xí)環(huán)境，只有組內(nèi)學(xué)生都認(rèn)同這個(gè)小組的時(shí)候，他們才能真正的融入到組內(nèi)，才能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。而目前小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)在我國還處于基礎(chǔ)教育階段，還需要教師不懈努力，不斷學(xué)習(xí)和探討，讓小組合作學(xué)習(xí)能夠更加系統(tǒng)，更加科學(xué)規(guī)范，讓小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕萍.如何提升課堂教學(xué)的有效性[J].教師. 2012（36）

[2]付伶俐，譚宗燕.論英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)（英文）[J].英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）. 2011（Z5）

[3]李萍.新課程背景下如何構(gòu)建高效英語課堂[J].學(xué)周刊.2011（25）

[4]許玲，溫耀峰.英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的探究[J]. 教學(xué)與管理. 2011（24）